凸顯數(shù)學(xué)思維，追求課堂本真

張麗霞

摘 要：思維能力是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事物理解的間接概括，是觀察數(shù)學(xué)知識(shí)后的有效分析、推理和判斷概括的過程，思維作為數(shù)學(xué)知識(shí)之門窗，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育和綜合能力提升有重要推促意義，也是學(xué)生智力發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。教師在實(shí)踐教學(xué)中著力于學(xué)生的思維培養(yǎng)，從不同方面探究學(xué)生思維能力的有效提升，對(duì)幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;滲透策略

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要能夠?qū)l(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首位，在培養(yǎng)、拓展和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維空間的過程中讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維過程，享受數(shù)學(xué)思維水平的有效提升，這是每位一線教師追求的重要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師從以下四個(gè)角度探求學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效提升策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源泉，是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中拉出來，以創(chuàng)設(shè)問題情境的形式激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)目的。

比如，以“24÷（4+6）”這道題為例，在學(xué)生解答的作業(yè)中，教師將某位學(xué)生的答案呈現(xiàn)在多媒體中：24÷（4+6）﹦24÷4+24÷6﹦6+4﹦10，教師可以讓學(xué)生思考：這種計(jì)算方式正確嗎？對(duì)于認(rèn)為正確的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步質(zhì)疑和追問：你為什么認(rèn)為這是對(duì)的呢？部分學(xué)生解釋乘法有分配律，這道題可以應(yīng)用除法分配律進(jìn)行簡算。然后，教師讓學(xué)生按照四則混合運(yùn)算的方式計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)最終的得數(shù)并不對(duì)。這時(shí)候，教師還是讓學(xué)生自主思考：“針對(duì)這一結(jié)果，你是怎么想的，這樣想的依據(jù)是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤在哪，由此讓學(xué)生明白除法沒有分配律，所以不能用這種思路。這樣，在問題的層層追問引導(dǎo)中讓學(xué)生從不同角度思考問題，防止思維定勢(shì)影響。

二、開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)某一事物，就需要親自參與嘗試與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自躬身去做去了解。合作探究教學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中大力倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，這種教學(xué)形式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究和討論交流中獲得了更多的思維啟迪和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供有效平臺(tái)，在思維碰撞中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

比如，在教學(xué)《多邊形的面積》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生合理分成不同的小組，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入探究新知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組的形式探究不同圖形的面積推導(dǎo)公式，比如通過組織“我是小老師”的探究活動(dòng)，讓不同小組領(lǐng)取不同學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在討論交流中明確任務(wù)重難點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的視角學(xué)習(xí)并講解給班級(jí)學(xué)生聽，同時(shí)班級(jí)其他小組聽課的學(xué)生要能夠?qū)⒆约阂苫蟮膯栴}提出來，教師在這個(gè)過程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和啟發(fā)，通過讓學(xué)生自主討論交流使得數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的思維得到碰撞，在小組演示學(xué)習(xí)成果的過程中親身體驗(yàn)和經(jīng)歷多邊形面積推導(dǎo)公式的形成過程，讓學(xué)生在討論交流中獲得成功的喜悅，以此真正體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力的提升，凸顯數(shù)學(xué)課堂本真。

三、組織實(shí)踐反思，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵

溫故而知新是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效構(gòu)成，教師在課后反思教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的不僅僅是課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在回顧教學(xué)內(nèi)容時(shí)還會(huì)促使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上得到新的啟示。則不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，使得學(xué)生抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展與發(fā)散。

比如，在教學(xué)《長方體和正方體的體積》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授后，可以組織學(xué)生進(jìn)行反思，除了長方體和正方體的體積公式外，教師還可以讓學(xué)生著重思考學(xué)習(xí)本課知識(shí)的意義及本課知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維脫離數(shù)學(xué)課本跳出課外，在聯(lián)系生活思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維的有效擴(kuò)散。如有的學(xué)生想到了蓄水池問題，教師可以借此給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生思考解讀……在有效的實(shí)踐與反思教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)長方體和正方體的體積知識(shí)運(yùn)用自如，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

綜上所述，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心內(nèi)容，教師在教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維極其重要，在小學(xué)階段這一思維逐步形成的成長期，教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí);開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞;組織實(shí)踐反思，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵等三個(gè)方面切入，讓學(xué)生在思維養(yǎng)成的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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