小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析

熊玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點問題，對于學(xué)生今后數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有著重要的基礎(chǔ)性運用。但是，根據(jù)我國對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相關(guān)研究結(jié)果來看，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段由于邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力并沒有完全形成，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對與生活實際內(nèi)容相關(guān)的具體形象接受能力比較強，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識點則比較抽象化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一定的畏難心理。因此，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更快接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識點。而小組合作教學(xué)的出現(xiàn)，可以有效解決現(xiàn)如今現(xiàn)如今小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革;重要意義;促進措施

近年來，隨著我國經(jīng)濟實力的日益增強，我國各項事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段，與此同時我國傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了新課程改革，從而在一定程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段較為重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而促進學(xué)生將數(shù)學(xué)思維來解決現(xiàn)實生活中的各種實際問題，在潛移默化的過程中促進自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，而小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段還沒有形成完整的數(shù)學(xué)思維邏輯和學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識經(jīng)常會感受到一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在新課程改革的過程中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式，采取有效的措施促進小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中畏難心理的減少，在一定程度上促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。在如今新課程改革的過程中，小學(xué)合作式教學(xué)模式日益普及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從而有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升。

1小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升有著重要的問題，但在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中中小學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理。因此在新課程改革的過程中，加強對于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，從而在一定程度上促進了小組合作式教學(xué)模式的產(chǎn)生。在小組合作教學(xué)模式過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點進行合理劃分分組，進而促進了小組成員之間取長補短，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強和團體協(xié)作能力的增強，在一定程度上有利于促進學(xué)生今后綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高。

2小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進措施

2.1根據(jù)小學(xué)生不同特點情況進行分組學(xué)習(xí)

在新課程日益改革的今天，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要方向。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行分組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是對學(xué)生進行合理劃分分組情況，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中對于學(xué)生分組情況不確定，極其有可能造成適得其反的效果。對小學(xué)生進行合理的分組劃分，從而促進學(xué)生之間能夠有更好的交流能力和交流機會，促進小組成員之間的相互交流和相互溝通。因此，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、性格特點和學(xué)習(xí)情況都有所不同，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行分組劃分的同時，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行劃分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，應(yīng)該有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)和數(shù)學(xué)成績比較差的同學(xué)，從而達到小組成員之間學(xué)習(xí)成績能夠在一定程度上得到互補，促進小組成員之間學(xué)習(xí)成績提高。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，應(yīng)該有性格比較內(nèi)向的同學(xué)和性格比較外向的同學(xué)，從而達到小組成員之間的性格得到互補，促進學(xué)生在上課中積極溝通與交流。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，應(yīng)該選出一名有有擔(dān)當有責(zé)任的數(shù)學(xué)小組長，從而促進小組成員之間共同進步提升。

2.2在小組合作學(xué)習(xí)過程中促進傳統(tǒng)老師教學(xué)方法改變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師通常在課堂中通常占據(jù)一定的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課之前通常會提前準備上課所講內(nèi)容的相關(guān)課件，而小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課的過程中通常對于學(xué)習(xí)內(nèi)容采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式過程中，小學(xué)生處于一定的被動地位，小學(xué)生在上課的過程中通常聽從老師專業(yè)知識的講解，從而減少了自我獨立思考的時間和空間，上課積極性和學(xué)習(xí)主動性能力也有所減少。因此，在現(xiàn)如今小組合作教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在上課過程中逐步增強學(xué)生上課的參與感。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在上課之前為每個學(xué)習(xí)小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進小組成員在課下時間內(nèi)會積極收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料和內(nèi)容，從而促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸增強，更加加強了每個小組成員之間課下的交流和溝通，從而促進小組成員之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的逐漸增強。

3結(jié)束語

在新課程改革的大背景下，我國轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實行分組合作式教學(xué)模式從而對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該合理運用小組合作式教學(xué)模式，從而在一定程度上促進學(xué)生從畏懼數(shù)學(xué)逐漸到熱愛數(shù)學(xué)。

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