語(yǔ)文課堂的"源頭活水"于探究中來(lái)

逄曉花

教師預(yù)先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主流做法。這有利于課堂教學(xué)中教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生思維的積極性。但有時(shí)侯又讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是問(wèn)題的思索者。語(yǔ)文教學(xué)的手段應(yīng)該是多元化的。新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何最大限度的讓學(xué)生接近文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性呢？

一、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)探究精神

《風(fēng)箏》是魯迅的一篇文章，課文難點(diǎn)較多，適合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)之初，我讓學(xué)生初讀課文，掌握字詞和感知文意;然后讓學(xué)生再讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出自己的疑問(wèn)。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)思索的空間，小組內(nèi)人人提出問(wèn)題，最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，如："為什么在我是一種驚異和悲哀？為什么我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝？如何理解我所輪到的懲罰？如何理解文中提到的無(wú)可把握的悲哀？這些問(wèn)題是探究的開(kāi)始。然后讓學(xué)生以小組為單位，人人參與，探究自己所提出的問(wèn)題。這樣就激發(fā)了探究的興趣，拓寬了探究的渠道，疑難問(wèn)題就迎刃而解了。

二、對(duì)比閱讀，拓展探究的空間

比較閱讀是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較、分析閱讀，通過(guò)閱讀、分析、研究，尋找出比較對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及形成這些異同的原因，從而獲得對(duì)于作品的新的認(rèn)識(shí)。它不僅可以使學(xué)生探究比較對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的各種聯(lián)系的同時(shí)，更加深刻、透徹的認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力，為以后探究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、打好基礎(chǔ)。如：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《漫天的風(fēng)箏》之情感比較;莫懷戚的《散步》與林文煌《三代》之主題比較;張之路的《羚羊木雕》與《雞的故事》之得失。不同作家，不同風(fēng)格，不同主題的作品加以比較，讓學(xué)生對(duì)作品有了更新的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的思維和表達(dá)，活躍學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的鑒賞水平，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性閱讀。

三、與作者對(duì)話(huà)，激發(fā)探究興趣

學(xué)了《山市》一文，為了讓學(xué)生了解到更多的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，我布置了一個(gè)作業(yè)：《給蒲松齡先生的一封信》，向其解釋山市的形成原因。學(xué)生要將問(wèn)題說(shuō)清楚，就要查閱大量的資料，自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，主動(dòng)實(shí)踐。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給了學(xué)生一個(gè)探究的空間。

我想：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)需要精心創(chuàng)設(shè)良好的的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理與情感，多方尋找探究的手段。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟。而探究性學(xué)習(xí)就給了學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，在獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。