建一間“理解”的教室

趙蓉芬 華建東

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂已無法滿足師生的需求。文章闡述了港下實驗小學如何從兒童的需要出發(fā)，著力改造傳統(tǒng)意義的教室，梳理、整合學校已有課程，改善優(yōu)化學科課程，探索并實踐國家課程、地方課程的校本化實施的有效策略，開發(fā)基于課標、基于教材的“理解”課程，設計形成具有學校個性的“理解”的課程新樣態(tài)，讓學生浸潤在充盈“理解”氣息、“理解”課程的教室中，適應生活、品味生活、創(chuàng)造生活。

關鍵詞：理解;教室;學校

中圖分類號：G40-012

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）11-0027-01

“理解”是港下實驗小學戰(zhàn)略發(fā)展的文化主題，既是價值取向、目標追求，是行動策略和基本方式。圍繞“理解”這一核心概念，港下實驗小學努力打造一問“理解”的教室。這問理解的教室從生態(tài)環(huán)境到組織結構以及運行方式都有別于傳統(tǒng)的教室，師生、生生在充盈著濃濃的理解氣息中創(chuàng)造、設計、學習“理解”的課程，在真誠對話中和諧共生。

1建構“自由敞亮”的生活空間

1.1“我的教室我做主”

站在兒童的立場思考，“理解”的教室應該是學生接受的并且喜歡的，能夠促進學生與老師、學生與學生相互溝通、真誠對話的，能夠幫助消除人與人誤解的場所，因此需要著力改造傳統(tǒng)的教室。港下實驗小學提出了“我的教室我做主”的主張，讓教室里的每一個成員參與設計：教室里沒有了講臺，只有開放的教師辦公桌;孩子們的課桌可以是圓桌，方便自由組建學習共同體;教室應該是書的海洋，教室的每一處都可以給孩子提供閱讀的需求，他們時時都能浸潤在書香墨韻中;教室盡可能多地給孩子拓寬展示的空間，他們能看到自己和別人的作品;教室里開辟一個小型的舞臺，讓孩子不受空間的限制隨時可以進行才藝的展示;教室里還有一個可以訴說心里話的空間——“說句心里話”，以信箱的方式存在教室的一個角落，孩子們可以以實名或匿名的方式給教室里的任何一個人包括老師說心里話……總之，教室的每一處都會流淌著理解的氣息，生活在其中的每一個人都可以感受到。

1.2“和諧關系我創(chuàng)造”

“理解”的教室擁有“積極體驗”的班級人際關系。在班主任的引導下，班級成員共同提煉班級（中隊）精神，創(chuàng)建班級特色，設計班級品牌，凝煉班級人際關系理想愿景。教師通過價值引領，引導班級成員平等相處，相互信任，拋棄偏見，為共同的目標而努力，增強集體凝聚力。如“大雁中隊”彰顯出團結合作、和諧悅納的人際關系特征;“向日葵中隊”體現(xiàn)出陽光、向上、進取的班集體精神等，這些從班級實際出發(fā)，充分考慮了學生自我發(fā)展的需要的愿景規(guī)劃，表現(xiàn)出積極的、生動的、強大的感召力?！袄斫狻钡慕淌冶仨氶_展積極的集體體驗活動，體驗活動是學生體現(xiàn)自我價值、獲得成長體驗的舞臺。

2建構“和諧共生”的課程樣態(tài)

2.1課程內容的確立

“理解”的課程以學科課程的單元主題拓展為主，一方面依據教材特點，對原有教學活動中的資源進行開發(fā)，拓展相同主題的內容，與生活連接，形成教學資料庫，以供教學中師生選擇運用;另一方面基于課標、教材，提煉單元主題，設計相應的綜合性學習活動，通過補充、拓展、調整等策略，將國家、地方、學校三級課程融為一體，無痕滲透，以便促進師生的理解。這樣的課程學習也是對一個單元的學習作一個有效的鞏固或補充。以蘇教版語文六年級上冊第四單元的學習為例，港下實驗小學提煉出“民間文化”這一單元主題。在拓展閱讀的基礎上選擇了《閱讀空間》第四單元同音共律的一篇小說《泥人張》作為文本。相同的主題，緊密的聯(lián)系，呈現(xiàn)出鮮明的民問文化特色。通過單元主題拓展課的學習，引導學生學會梳理單元課文主要內容，簡潔概括并簡練介紹;在學習交流中進一步感受人物形象，體會作者寫法的精妙;了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救民間文化遺產的意識。“理解”的課程主題可以從課程內容中來，也可以從學生的生活中來。總之，“理解”的課程內容要體現(xiàn)主題性、實踐性、適切性以及靈活性。

2.2課程實施的流程

學科課程的變革，必然要打破原有學科的固有模式與流程?！袄斫狻钡恼n程大致分為三類課型，即基于國家課程的基礎類課程、基于課程標準的拓展類課程、凸顯學科特質的綜合類課程。這三類課型可以根據學科特點、學段要求等作適當?shù)淖兪?，實施流程如圖1所示。

2.3教學方式的變革

“理解”的課程最終需要課堂的呈現(xiàn)。建一間“理解”的教室，需要教師首先作出改變，發(fā)展“善解人意”的基本素質，與孩子“一道生活”，并不斷反思改進與孩子生活的方式，把感情調適與智慧發(fā)展等完美結合，使“理解”的課堂具有優(yōu)質的生活意趣，使“理解”的教室真正成為一個“有靈魂、有魅力”的地方。

3培育對話交流的課堂生活場景

在課堂上，師生、生生圍繞主題，彼此敞開、相互接納、平等融洽地對話，使課堂充滿人文關懷和相互促進的活力。師生要學會傾聽，持平等的心態(tài)、欣賞的眼光和批判的思維，耐心、用心地聽取彼此的表達，不隨意地打斷對方，主動地思考吸納，并作出積極的回應。尤其是教師，要克服自己習慣性的“話語霸權”，給學生留足言說的時間，允許學生自由地表達自己的觀點，允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見，學習用開放性的、讓人感覺溫暖的方式來聆聽學生的表述，真正聽懂學生的所思所想。

4追尋發(fā)展共生的課堂生活境界

教師要珍視學生富有個性的聲音，不把自己的觀點、思想及意見強加給學生，而要傾聽學生的表達，真心贊賞孩子標新立異的大膽創(chuàng)見及言語中靈動的思維火花，真摯地肯定謬誤中蘊含的奇特想象、荒誕中包裹的合理因素。課堂上，教師不僅是組織者、參與者，也是引領者，需適時對學生進行語言與思想的引領，或啟發(fā)點撥，或追問評價，或精彩講授，促進學生加深或反思自己的感悟，幫助學生超越自己，也期待學生以無法預見的方式觸動自己，師生皆獲得“生活在深處”的具體體驗，從而由膚淺走向深刻，由片面走向全面，從“舊我”走向“新我”。

5典型案例的分析

港下實驗小學通過主題研討活動，執(zhí)教老師圍繞研討主題，通過課堂教學展示，進行簡短說課。聽課老師結合課堂觀察員的反饋，圍繞研討主題進行評議、反思。港下實驗小學提倡“2+2”評課制度，對課堂的“精彩處”或者某一“失敗處”進行診斷式點評。尤其關注有無課程整合的意識，是否凸顯學科特質，強調關注學生的學習狀態(tài)。教學評價的視角從關注教師的表現(xiàn)轉向關注學生的表現(xiàn)，重點關注學生的有效學習、綜合學習。通過課堂診斷，執(zhí)教老師進一步完善原有的課程設計，形成優(yōu)秀的典型案例。這些生動鮮活的課例將會成為學校成員分享信息、分享經驗、分享思想、分享智慧的平臺，學校成員也在理解溝通中不斷充實、建構學校的“理解”的課程。

6結束語

在“理解”的教室里不僅有“理解”的學科課程，更有“理解”的活動課程。活動的課程重在活動案例的整理。在整理案例過程中，梳理一些促進師生理解溝通，達到心意相通的活動案例，在這些案例的整理基礎上劃分相關主題。在各年級的實施過程中，不斷調整相關內容，形成適應各年級開展的活動案例。通過這些案例的研究，探索科學合理的實施策略，不斷完善從而形成學?！袄斫狻钡恼n程樣態(tài)。

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