地理實踐力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑探究

摘要：目前在地理學(xué)習(xí)過程中沒有針對地理實踐能力評定的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，很難衡量地理實踐能力的高低。文章通過理性分析地理實踐力所包含的實際意義及其特點，總結(jié)歸納對于提高地理學(xué)科實操能力、培養(yǎng)方向與目標(biāo)、教學(xué)方法和評定鑒定等方面的相關(guān)建議，探析高中生地理實踐能力培養(yǎng)路徑以及評價。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;高中生;培養(yǎng)途徑;評價

中圖分類號：G633. 55

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-005-02

在地理學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括以下幾點：地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。提高學(xué)生的社會實踐能力，是高中地理學(xué)科在課堂教學(xué)過程中的重要任務(wù)，其在培養(yǎng)學(xué)生實踐方面主要是采用繪圖、實驗演示和野外考察等方式。通過提高學(xué)生的實踐能力來間接提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會需求的必備品格與重要能力。

1地理實踐力素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1培養(yǎng)靈活運用人文地理知識的能力

國際地理育人方向指出，地理教育的價值在于培養(yǎng)積極負(fù)責(zé)的公民的同時，幫助人們解決而對的各種環(huán)境問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)地理知識的能力，在生活方面，能夠提高生活內(nèi)涵;在學(xué)習(xí)方面，有助于完成地理知識框架的獲取與構(gòu)建。

1.2培養(yǎng)地理實踐動手能力及調(diào)查研究能力

在日常的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅需要對基本的地理知識有所了解，還要能夠?qū)⒌乩碇R通過不同形式表達出來，例如完成地理書上對地理模型的構(gòu)建，提高對地理知識的形象認(rèn)知以激發(fā)對地理內(nèi)涵本質(zhì)的探索。

1.3促進科學(xué)精神的習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣以及素養(yǎng)是地理實踐能力的強化體現(xiàn)，學(xué)生將所學(xué)的地理知識及技能在學(xué)習(xí)及運用過程中逐漸內(nèi)化為一種動作或行為，進而發(fā)展成為一種習(xí)慣和素養(yǎng)。地理學(xué)科所培養(yǎng)的品質(zhì)涵蓋了安全意識;敬畏、欣賞、熱愛、感恩等情感;好奇、質(zhì)疑、探究、實事求是等科學(xué)精神。

2地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

2.1巧妙設(shè)計課堂教學(xué)

（1）親手繪制圖表，提高學(xué)習(xí)效率。地理圖表在學(xué)習(xí)地理知識的過程中占據(jù)著重要地位，其簡明形象的圖案或符號，往往能夠?qū)⑹挛锏难葑冞^程形象地表示出來，方便人們記憶，并且可以將各種概念性的文字以圖表的形式具體地展示出來，加深學(xué)生對于地理知識的理解吸收。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生親于繪制圖表以及變式圖的方式，提高學(xué)生對地理圖表的閱讀和分析能力，使學(xué)生善于獲取和解讀相關(guān)地理信息，并運用所學(xué)知識解決實際問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，

（2）理論結(jié)合實踐，促進知識理解。設(shè)計服裝時的款式和采用的材料、各地人民的飲食習(xí)慣和方法、房屋的設(shè)計風(fēng)格和特色都是與地理環(huán)境息息相關(guān)、密不可分的。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時，為了更好地區(qū)分我國南北方的農(nóng)業(yè)差異，可以選取飲食差異這一角度，讓學(xué)生通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南方人主食多為米飯，而北方人則多為面食，這種差異主要是我國南北兩地的地域差異造成的，不同的氣候?qū)е滤|(zhì)與溫度不同，進而使得農(nóng)作物的種植也有所不同，前者以水稻為主，后者以小麥為主。通過聯(lián)系生活實際的講解，有利于學(xué)生加強對地理知識的認(rèn)知和了解，也能加深學(xué)生的記憶，并促使學(xué)生把知識與生活積極地結(jié)合起來，理解“生活處處皆知識”。

（3）實驗探究活化拓展性學(xué)生的思維。地理課程若想讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際、靈活運用，就要重視課程的實踐體驗。讓學(xué)生自己動手實踐，才能真正做到理論與實際相結(jié)合，加深對知識的理解與運用，做到課內(nèi)外結(jié)合，以此活化學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)流水中的沉積物是如何沉積的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在礦泉水瓶中先裝入三分之二的水，再依次加入200mL粗細不一的沙、土、黏土和小玻璃珠，混合均勻后靜置5min再觀察沉積現(xiàn)象，讓學(xué)生討論，是什么原因影響了這些沉積物的先后沉積順序，從而激發(fā)孩子主動動腦、拓展思維的能力。

2.2科學(xué)安排野外考察

野外實踐有助于學(xué)生充分理解地理知識并加強其對知識的運用，培養(yǎng)加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，加強學(xué)生認(rèn)知與情感之間的聯(lián)系。通過野外考察，增長見識，提升能力。例如，教師可以組織學(xué)生對學(xué)校周邊地質(zhì)公園進行實地考察，了解地質(zhì)公園的特征及形成過程，從而體會大自然滄海桑田的變化，加深對地質(zhì)地貌形成知識的理解。

2.3精心選擇教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)，教師需要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。針對高中地理不同的內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)方法。

（1）選擇有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師在進行課堂教學(xué)之前，可以先對學(xué)生的所處的生活環(huán)境進行簡單的了解，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以從一些常見的、學(xué)生接觸較多的地理事物和地理現(xiàn)象入手，給學(xué)生提出一些難度與趣味并存的小問題，刺激學(xué)生的探究心理。例如，為了觀察流水的搬運作用，教師可以組織學(xué)生考察鄰近地區(qū)的山間小溪，尋找流水搬運作用的證據(jù)。試著找找哪些河段的石塊顆粒較大，哪些河段的石塊顆粒較小，它們的分布有沒有規(guī)律，并探究為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象[1]。

（2）挑選與生活密切相關(guān)的地理知識。如今引起全球民眾普遍關(guān)注的環(huán)境污染問題熱議程度居高不下，大氣污染帶來的霧霾引起了民眾的廣泛重視，水污染問題也己困擾人類多年，光污染問題愈加嚴(yán)重……到底是什么原因?qū)е颅h(huán)境污染越來越嚴(yán)重？污染源又是什么？如何在做到獲取經(jīng)濟收益的同時還能保護生存環(huán)境？這些問題不僅僅是出現(xiàn)在各大報紙、網(wǎng)站的醒目標(biāo)題，更關(guān)乎人們的日常生活。學(xué)生不能光從文字來了解這些問題，而需要自己去實踐體驗，觀察生活、留心生活，在生活中捕捉這些現(xiàn)象。

（3）選擇對終身發(fā)展有用的地理知識。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并獲得客觀的和主觀的證據(jù)時，他們將對自己和外界做出深刻的改變，掌握了相關(guān)的實用策略時，他們將更熱愛生活，更關(guān)注地理，并進一步探究地理與生活的關(guān)系。人類發(fā)展與地理環(huán)境密不可分的關(guān)系，在處理經(jīng)濟社會和地理環(huán)境的問題上，學(xué)生需要具備扎實的地理知識，擁有對地理知識的綜合運用的能力和采取可持續(xù)發(fā)展策略的能力。只有這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，才能讓知識體現(xiàn)力量，促進自身終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，促進人類社會的發(fā)展。

3基于地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的評價方法建議

3.1“無痕化”觀察評價

紙筆測試得出的成績并不能真正反映一個人的綜合能力，事實證明，日后很多有能力獨當(dāng)一面的學(xué)生，并非今日成績的佼佼者，說明紙筆測試并不能完全承擔(dān)起評價學(xué)生水平的功能，特別是在評價能力品質(zhì)的方面。所謂無痕，其關(guān)鍵點在于讓學(xué)生處于一種無壓力的狀態(tài)，在教師評價的過程中沒有被評價的壓力，表現(xiàn)出來的是真正的自我，教師在這一過程中通過觀察和記錄的萬式，對學(xué)生的各項能力進行分析，事后再有針對性地對其進行引導(dǎo)[2]。

3.2能力性等級評價

能力等級評價盡管同樣屬于紙筆測試，但實際測評過程中，并不按照百分比的形式進行評價，而是通過將試題的答案劃分為多個等級，以每個等級記1分的形式，對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，確定不同的等級，具體的等級劃分根據(jù)學(xué)生的實際思維能力進行確定。這種無具體答案的測評方式能夠測試出學(xué)生的各項能力的發(fā)展是否均衡，缺點在于難以設(shè)計合適的考察試題[3]。

3.3任務(wù)性能力評價

任務(wù)性能力評價即通過完成任務(wù)，體現(xiàn)能力水平，但這種評價會忽略任務(wù)完成過程的細節(jié)表現(xiàn)，僅通過最后的任務(wù)、匯報評價其任務(wù)質(zhì)量和表達水平。該評價關(guān)注任務(wù)的總結(jié)，更多的是對書面表達和語言表達的評價。任務(wù)完成過程，主要通過學(xué)生階段性地與教師交流、提問，考察其主動性、勤奮性、傾聽建議修正的能力等[4]。

4結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高中地理學(xué)習(xí)過程中，教師需要更加注重理論知識與實踐能力的結(jié)合，以確保兩者同步發(fā)展。在地理教學(xué)中，教師必須改革教法與學(xué)法，在夯實地理基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王超，周丹，劉寧波.課堂教學(xué)活動中地理實踐力的培養(yǎng)——以“寒潮”為例[J].地理教學(xué)，2019（5）：33-36+32.

[2]彭清思，程霞，范秦洋.課堂教學(xué)中地理實踐力培養(yǎng)存在的問題及優(yōu)化建議[J].地理教學(xué)，2019（2）：34-36.

[3]李森田，探究提升初中生地理實踐力的有效途徑[J].中國校外教育.2018（4）：94+98.

[4]周銀鋒.高中地理學(xué)習(xí)性評價方法研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

基金項目：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“高中學(xué)生地理實踐力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)研究”（GH-17283）

作者簡介：郭志勇，男，中學(xué)高級教師，研究方向：高中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。