淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

官志鵬

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力的重要教學(xué)內(nèi)容，其同時也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生本身思維能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均有非常重要的意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何良好的利用學(xué)法指導(dǎo)并以此培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教師必須重點思考和終點準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用原則以及應(yīng)用措施進(jìn)行分析論述，期待為后續(xù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程提供更多的經(jīng)驗總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)原則；教學(xué)措施

語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師通過種種教學(xué)方法，提升學(xué)生對于閱讀文本的理解能力和挖掘能力，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中感受到作者不同的思想內(nèi)容，繼而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到良好的思想與情操，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并掌握優(yōu)秀的閱讀技巧。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，小學(xué)生本身思想內(nèi)容并不成熟、思想理解能力較差，都對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)提出了較高的難度?；诖?，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用原則以及應(yīng)用措施進(jìn)行分析論述，期待為后續(xù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程提供更多的經(jīng)驗總結(jié)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的概念和應(yīng)用原則

學(xué)法指導(dǎo)是當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一項簡稱，其指的是相關(guān)教育者在一定的條件下通過一定的途徑，采取一定的方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的傳授、滲透、指導(dǎo)以及訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能夠?qū)W(xué)習(xí)方法實際應(yīng)用在自身的科目學(xué)習(xí)過程中，通過實踐應(yīng)用形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教育行為。學(xué)法指導(dǎo)的目的就在于通過具體學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用來幫助學(xué)生掌握不同情況下的學(xué)習(xí)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生了解掌握不同學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用途徑和應(yīng)用措施，進(jìn)而使學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性的應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)過程、鞏固學(xué)習(xí)成績。

對于學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本文認(rèn)為其應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.1 學(xué)法指導(dǎo)必須激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣

無論在何種科目、何種內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，興趣都必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動力。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生本身對學(xué)習(xí)成績并不是很在乎的情況下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行有著非常重要的意義。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加符合小學(xué)生本身思想情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況的實際要求。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)過程中，教師必須通過激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，以此完成學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)。

而想要激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的興趣，教師必須通過對各方面條件的綜合應(yīng)用，考量小學(xué)生的實際生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)事務(wù)的精心設(shè)計以及應(yīng)用，導(dǎo)入到相應(yīng)的小學(xué)閱讀文本中，從而激發(fā)小學(xué)生的思考性趣和閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的實際效果。事實上，小學(xué)生的思維具有相當(dāng)明顯的擴(kuò)散性，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就可以利用這一性質(zhì)，在語文科目中通過擴(kuò)散性來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀文本的興趣。例如在《秋姑娘的來信》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們思考秋姑娘的具體相貌，繼而聯(lián)系到秋季的一些自然現(xiàn)象，在與《秋姑娘的來信》中的內(nèi)容描寫進(jìn)行對比分析，以此來利用小學(xué)生的擴(kuò)散性思維達(dá)到引導(dǎo)閱讀教學(xué)的目的。

1.2 學(xué)法指導(dǎo)必須針對細(xì)讀內(nèi)容進(jìn)行重點指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于閱讀內(nèi)容可以分為細(xì)讀、粗讀兩種類型，其中粗讀指的是粗略的讀完文本教學(xué)內(nèi)容，而細(xì)讀要求更高且經(jīng)常使用，其通過反復(fù)閱讀的方式來幫助小學(xué)生記憶文本內(nèi)容并領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)涵。但小學(xué)生的注意力天生就具有反復(fù)性、叛逆性和擴(kuò)散性等特點，因此細(xì)讀次數(shù)不可過多且小學(xué)語文教師必須針對細(xì)讀內(nèi)容進(jìn)行重點指導(dǎo)，以此減少細(xì)讀次數(shù)并幫助小學(xué)生快速記憶文本內(nèi)容并領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

而針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生細(xì)讀能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)從整體層面上把握整個文本內(nèi)容，分析文本內(nèi)容中的描寫線索以及作者的情感變化，進(jìn)而在整體層面上把握作者在文本內(nèi)容中表達(dá)出的思想情感。整體層面上的閱讀能力培養(yǎng)同樣是小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中必須掌握的一項重要能力，部分小學(xué)生性情焦急的情況下很容易出現(xiàn)斷章取義、未能看完全部內(nèi)容就開始分析文本思想內(nèi)涵的情況。例如在《將相和》的閱讀教學(xué)過程中，就曾有小學(xué)生認(rèn)為廉頗心胸狹窄且做事不對，而產(chǎn)生這種思想的主要原因就在于學(xué)生雖然細(xì)度了內(nèi)容，但未能從整體層面上把握文章的思想內(nèi)涵，對此教師必須引導(dǎo)學(xué)生在看完整體文章內(nèi)容后在進(jìn)行分析；其次教師應(yīng)該教會小學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容中的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)品味文章描寫過程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而在整體層面上更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解作者在不同章節(jié)所表現(xiàn)出的情緒內(nèi)涵，理解文章的真正內(nèi)涵并開始學(xué)會欣賞寫作藝術(shù)。

1.3 學(xué)法指導(dǎo)必須針對閱讀難點進(jìn)行策略教學(xué)

教學(xué)方法對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果起到非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教師必須在新課標(biāo)的要求基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，通過對教學(xué)方法的靈活使用來激發(fā)小學(xué)生對于閱讀興趣的主觀能動性，通過策略教學(xué)來幫助學(xué)生來掌握閱讀技巧、領(lǐng)悟閱讀難點內(nèi)容。

對此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)不斷豐富閱讀教學(xué)方法的靈活性，針對以往的教學(xué)手段以及閱讀方法進(jìn)行全面改革，例如引用多媒體閱讀教學(xué)、利用多人集合朗誦、采用兩人對比朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容在不同口中的實際表達(dá)，進(jìn)而通過情景教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生更好的掌握閱讀難點內(nèi)容；其次教學(xué)語文教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師可以采取一定的獎懲措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維理解能力和思維分析能力。教師需要注意的是，閱讀教學(xué)本身與學(xué)生的口語表達(dá)、分析能力是存在關(guān)聯(lián)性的，教師可以通過閱讀對比的方式，幫助學(xué)生掌握在不同語氣下文本內(nèi)容所表現(xiàn)出的不同思想內(nèi)涵，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用措施

學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)從思維情境入手通過教學(xué)滲透來完成學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法并形成閱讀能力；其次教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在不同的閱讀內(nèi)容教學(xué)過程中不斷總結(jié)自身學(xué)習(xí)方法，繼而通過遷移訓(xùn)練來鞏固運用學(xué)習(xí)方法；最后教師應(yīng)當(dāng)通過多重新練來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、理解訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解能力，通過多元素質(zhì)的提升幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法。

但需要注意的是，學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)能力的形成，對小學(xué)生來說并非一朝一夕之事。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須時刻關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，觀察學(xué)生是否真正理解和掌握了閱讀方法，是否真正形成和運用了學(xué)習(xí)能力。教師一定要給學(xué)生一個逐步領(lǐng)悟和逐步吸收的過程，切勿要求太高或者要求太急，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成不利影響。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用原則以及應(yīng)用措施進(jìn)行了具體分析。事實上，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用并沒有嚴(yán)格的要求和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用原則事實上也在一定程度上說明了學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用途徑。小學(xué)語文教師必須不斷開闊自身思維，結(jié)合實際教學(xué)情況，耐心平等的引導(dǎo)小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。

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（作者單位：廣州市越秀區(qū)雄鷹學(xué)校）