建構(gòu)區(qū)中教師對幼兒的支持性策略研究

黃文斌

摘要：建構(gòu)區(qū)活動對于幼兒有著極高的教育價值，由于建構(gòu)區(qū)活動約束較少，為幼兒提供了自由的創(chuàng)作空間，能夠有效鍛煉幼兒的獨立思考和動手能力。有些建構(gòu)區(qū)活動還需要小朋友合作完成，從而提高他們的合作意識和能力。但是目前教師對建構(gòu)區(qū)活動的支持還存在一定的問題。本文主要講述建構(gòu)區(qū)中教師支持策略的重要性，分析其存在的問題，并提出相應的策略。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒;建構(gòu)區(qū);支持性策略

一、建構(gòu)區(qū)中教師支持性策略的重要性

1.1 教師的支持會讓幼兒更喜歡構(gòu)建區(qū)活動

如果教師不支持建構(gòu)區(qū)活動，則幼兒進行活動的時間會較短，甚至很快失去興趣，不利于幼兒的發(fā)展。研究表明，幼兒在心情愉悅的情況下更能激發(fā)其想象力，搭建出有創(chuàng)造力的作品。要使幼兒得到全面的發(fā)展，教師應該準確了解并滿足他們的需求，有力的支持會讓他們感受到趣味性，真正得到鍛煉。

1.2 教師不同的支持讓幼兒有不同的發(fā)展

教師的教學目的不是證明自己能干，而是讓幼兒變得獨立能干。每個幼兒都是獨立的個體，他們的需求也各不相同。在進行構(gòu)建活動時，應該讓幼兒自主選擇自己所需要的搭建材料。通常情況下，幼兒的興趣高于自己的能力，所以教師的支持會激發(fā)幼兒的無限創(chuàng)意，當幼兒的選擇和想法被給予足夠的自由時，才能發(fā)揮建構(gòu)活動的真正作用[1]。

二、 建構(gòu)區(qū)活動中教師支持的問題

2.1 幼兒在建構(gòu)活動中的興趣被削減

幼兒教學中會出現(xiàn)這樣的情況，在得到教師的支持后，幼兒能夠很快跟隨教師活動，并快速達到教師的要求。但是在達到教師的要求后，建構(gòu)區(qū)活動也就完結(jié)了。在之后的教學中，幼兒不會再想玩一樣的游戲，那么，此次構(gòu)建區(qū)活動教育在激發(fā)幼兒興趣方面是失敗的。

2.2 教師指導使幼兒失去失誤的機會

在構(gòu)建區(qū)活動中，如果幼兒出現(xiàn)失誤，教師不要急著指導，要留下充足的時間讓幼兒去思考，然后再進行指導。幼兒的建構(gòu)區(qū)活動應該是一個完整的學習過程，給幼兒試誤的機會，避免過早干預降低了學生的思考能力。

2.3 教師過度關(guān)注會忽略幼兒的發(fā)展

由于教師在構(gòu)建區(qū)活動中對幼兒有較高的期望，甚至過度關(guān)注，以至于教師在活動中占主導地位，嚴格控制活動走向。此種情況下就會出現(xiàn)弊端，幼兒最初的想法很容易被教師所忽略，嚴重的話，教師會將幼兒的發(fā)展拋擲腦后，只是為了順利完成構(gòu)建區(qū)活動。

2.4 過度求助使幼兒失去主動思考能力

在開展建構(gòu)區(qū)活動時，部分幼兒一遇到問題就會向教師求助，不會先主動思考。長此以往，幼兒變得不再有自己的想法，主動思考的能力也得不到發(fā)展。如果不改變這一情況，不只教師會越來越累，對幼兒的全面發(fā)展也是非常不利的[2]。

三、建構(gòu)區(qū)中教師對幼兒支持性策略

3.1 給幼兒充分的建構(gòu)時間和自主選擇機會

受年齡階段的影響，幼兒的注意力大多只能維持十分左右，但是建構(gòu)區(qū)活動設(shè)置時間要比這個時間長。研究表明，若感興趣的幼兒要玩開心，最少需要半個小時;不感興趣的幼兒所用時間較短，但是也會留下時間看別的小朋友玩。因此，幼兒建構(gòu)區(qū)活動最少需要四十五分鐘，再加上整理玩具的時間，完整的建構(gòu)區(qū)活動下來需要一個小時。同時，幼兒在進行活動時會有一定的計劃，對活動所需的搭建材料也有自己的選擇，所以教師應該給幼兒充足的選擇時間和機會，讓幼兒能夠創(chuàng)造更豐富的作品，在不斷修改中得到更多的鍛煉。

3.2 為幼兒提高多元化的建構(gòu)區(qū)活動場地

雖然教師在組織建構(gòu)活動時有特定的區(qū)域，但是幼兒在自由活動時往往會選擇自己喜歡的地方，他們不在乎自己選的區(qū)域是不是建構(gòu)區(qū)，所以他們并不一定在教師指定的區(qū)域活動。因此，構(gòu)建區(qū)活動場地應具備多元化組合性，讓幼兒真正自由，自己選擇活動場地，避免限定幼兒的發(fā)揮空間。

3.3 讓幼兒自主選擇搭建材料并給予圖示支持

建構(gòu)區(qū)為幼兒準備了各種各樣的材料，在活動時要給他們自主選擇材料的權(quán)利，但是有時區(qū)域一角的材料并不能滿足他們，為了充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，活動室的材料都可以是活動材料。而且游戲材料并不一定是單一的，應該讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進行任意的組合，換一個思維，得到更多的結(jié)果。同時，可以對材料進行圖示支持，通過符號來鞏固或者提升幼兒的活動經(jīng)驗，提升他們對構(gòu)建區(qū)活動材料的興趣，彌補教師指導的不足。

3.4 尊重孩子選擇玩伴、參加活動和退出活動的意愿

幼兒在進行建構(gòu)區(qū)活動時往往會選擇和玩伴一起游戲，或者因為自身興趣的高低會選擇參加或者退出。對于幼兒的這些意愿，教師應當尊重他們的選擇，維護幼兒的活動興趣，防止過度干涉導致幼兒對構(gòu)建區(qū)活動失去興趣[3]。

3.5 教師要對幼兒的建構(gòu)區(qū)活動表達情感上的支持

幼兒的建構(gòu)區(qū)活動，教師要表達理解和尊重，對幼兒進行適度的關(guān)注、肯定和信任，避免幼兒出現(xiàn)焦慮或者恐懼的情緒。在溫馨融洽的師生關(guān)系中，有利于為幼兒營造良好的心理環(huán)境，增加幼兒對教師的信任，也給幼兒自信心以及分享經(jīng)驗和能力的勇氣。

四、結(jié)束語

幼兒能夠通過動手將不同結(jié)構(gòu)材料進行造型，建構(gòu)區(qū)活動過程中幼兒手、腦、眼并用，協(xié)調(diào)能力、想象能力、搭配能力和審美能力都會得到提高。雖然游戲充滿自主性，但是也離不開教師的有效支持，所以教師要掌握科學合理的活動方法，促進幼兒健康全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫姝玉.基于幼兒需要的小班建構(gòu)游戲的教師支持方式研究[D].四川師范大學 2015：72.

[2]鄭莉. 教師區(qū)域游戲中觀察與指導能力提高策略[J].江蘇幼兒教育. 2016（03）：63-64.

[3]王曉紅.區(qū)域游戲中教師的指導策略[J].成才之路. 2015（02）：89.