淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

孫文靜

摘? 要：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以被提上日程，以更好的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中教師需要利用多樣化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓，在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下掌握更多的知識。文章重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)周圍發(fā)生的事件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷形成自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有很重要的地位，它是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中對數(shù)字有著一定的形象化和抽象思維運(yùn)算的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維、空間思考能力、歸納總結(jié)思維和推理能力都是重要的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在很大程度上是因人而異的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維所要求的各項(xiàng)能力有著不同的側(cè)重，對于每個人而言，理解程度也是不一樣的。有的學(xué)生空間想象能力十分出色，但是在邏輯推理方面就差強(qiáng)人意，而有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識了解十分透徹，但是在數(shù)學(xué)思維方面無法良好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決相關(guān)問題。這些都是學(xué)生的現(xiàn)狀，要把握這些學(xué)生的具體狀況，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力要學(xué)以致用，就要在傳授數(shù)學(xué)知識的時候配合數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)，同時在數(shù)學(xué)思維中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，只有在數(shù)學(xué)思維思考模式下使用數(shù)學(xué)技能解決的數(shù)學(xué)問題才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，在解疑的過程中得到發(fā)展。在教學(xué)中要緊緊圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于積極動腦思考的狀態(tài)，自覺地參與到探索知識的過程中，養(yǎng)成善于觀察、應(yīng)于探索和勤于思考的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了讓學(xué)生對單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線繩對折兩次，折好后與同桌進(jìn)行長短比較，在比較的過程中學(xué)生自然提出了以下問題：“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題進(jìn)行探究，有利于提升學(xué)生的思維能力。

2.2活用教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材生活化

教材是經(jīng)過專家學(xué)者的研究編撰出來的，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當(dāng)于教好了數(shù)學(xué)，其實(shí)不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無力的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交

2.3加強(qiáng)動手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平的矛盾的重要手段，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識水平的矛盾，教學(xué)時組織學(xué)生進(jìn)行操作活動，促使學(xué)生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。動手操作幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動，對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知過程;另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時學(xué)生把外顯的動作過程與內(nèi)部思維活動和諧地結(jié)合在一起，這對處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識是很有必要的。

2.4注重語言表達(dá)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。教師對學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象，同時要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)，最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。例如，應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理：根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應(yīng)該怎樣敘述？要求桔樹多少棵，實(shí)際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計算？對這些問題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達(dá)算理，經(jīng)過反復(fù)的講練，不但提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能深化思維的邏輯性。

結(jié)束語

綜上所述，對孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升是一件任重道遠(yuǎn)的事，一定要從激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣開始，教師和家長積極參與。全社會也要營造出良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，以及正確的輿論道德導(dǎo)向，才能共同構(gòu)建孩子思維的大廈。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 劉小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.