小學美術(shù)教學中情境教學法的應(yīng)用研究

秦亮

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進和深入的背景下，傳統(tǒng)單一、落后教學方法的弊端與問題日益凸顯出來，不僅無法與現(xiàn)代化教育的要求相適應(yīng)，甚至還會對教育教學產(chǎn)生負面的影響，阻礙有效教學的實現(xiàn)，改進與革新教學方法刻不容緩。情境教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，可以克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，可以喚醒美術(shù)教學的生機與活力。對此，本文將從充分結(jié)合學生實際、善于運用信息技術(shù)、合理引入美術(shù)鑒賞三個方面出發(fā)，分析小學美術(shù)教學中情境教學法應(yīng)用的具體途徑和主要措施。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;情境教學法;實踐運用

情境教學指的是教師可以整合利用各種教學資源、工具與手段，來還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學場景，以引發(fā)學生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，幫助學生深入理解知識內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法。情境教學法與新課程標準的要求不謀而合，將其運用到小學美術(shù)教學過程中是課程改革發(fā)展的必然趨勢。所以，小學美術(shù)教師應(yīng)當順應(yīng)教育以及課程改革的趨勢，積極轉(zhuǎn)換自身的教育觀念和教學思想，把握學生的認知規(guī)律與學習特點，深入探索科學、創(chuàng)新的策略與手段，來推進并落實小學美術(shù)課堂的情境式教學，促進教學有效性的發(fā)展和提升。

一、充分結(jié)合學生實際，合理創(chuàng)設(shè)教學情境

生活是知識產(chǎn)生的源泉，同時也是最終運用的歸宿。如果能夠?qū)W生的生活實際與美術(shù)教學聯(lián)系起來，就可以優(yōu)化學生的情感認識和體驗，點燃學生的學習熱情。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)該改變教學的出發(fā)點，將教學內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合起來，挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗和已有體驗相關(guān)的案例、素材和模型，巧妙地融入到課堂教學過程中，合理創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的教學情境，促使學生認識到美術(shù)知識的無處不在，感受其現(xiàn)實意義，進而激發(fā)起學生的學習興趣與動力。

例如，在教授《風箏》這部分內(nèi)容時，風箏對于學生們而言并不陌生，在日常生活中學生們都有接觸過，所以，筆者便結(jié)合學生的實際，通過生活實例展開教學。上課后，筆者先為學生們提出了幾個問題，如，大家都在什么季節(jié)放風箏？風箏為什么能飛上天？通過筆者問題，學生們立即結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，進而調(diào)動學生們主動參與課堂活動的欲望，隨后，筆者再為學生們展示幾組風箏的圖片，讓學生們欣賞，同時，再為學生們給予一定的時間，讓學生們根據(jù)自己的想法設(shè)計風箏。這樣一來，在小學美術(shù)教學中，筆者通過充分結(jié)合學生實際，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、善于運用信息技術(shù)，融入情境于美術(shù)課堂

信息技術(shù)的運用有利于情境的還原和創(chuàng)設(shè)，可以讓將情境更好地融入到實際的課堂教學過程中。所以，小學美術(shù)教師應(yīng)該不斷學習，提升自身的教學藝術(shù)和教學能力，巧妙地運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備與手段，對美術(shù)知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、短片或者聲音等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，融情境于美術(shù)課堂之中，讓課堂不再死氣沉沉，變得更加生動和鮮活，進而帶給學生多重感官刺激，優(yōu)化學生的感性認識。

例如，在教授《快樂卡通》這部分內(nèi)容時，對于小學階段的學生而言，他們對于卡通動畫有這濃厚的興趣，所以，為了讓學生們更好的融入到美術(shù)課堂，筆者利用信息技術(shù)展開教學。首先，筆者利用信息技術(shù)為學生們播放了一段動漫視頻，通過動漫視頻吸引學生們的注意力，然后，筆者再通過信息技術(shù)將動漫角色單獨提煉出來，讓學生們欣賞動漫角色的構(gòu)成。這樣一來，在小學美術(shù)教學中，筆者通過善于運用信息技術(shù)，融入情境于美術(shù)課堂，增強了學生的直觀感知。

三、合理引入美術(shù)鑒賞，提升學生美術(shù)鑒賞水平

美術(shù)教學不只是要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的美術(shù)知識，還要讓學生學會鑒賞，提升學生審美能力。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)提高對美術(shù)鑒賞教學的認識，將美術(shù)鑒賞引入到課堂教學中。具體來說，教師要在基本的美術(shù)理論知識教學完成之后，創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞情境，為學生成呈現(xiàn)美術(shù)鑒賞的內(nèi)容，指導學生利用自己所學的美術(shù)知識和實際經(jīng)驗對美術(shù)作品進行觀察、欣賞、分析和評判，從而了解其中所表現(xiàn)出的創(chuàng)作手法和蘊藏的思想情感，最終提升學生的美術(shù)鑒賞水平。

例如，在教授《冷色與暖色》這部分內(nèi)容時，本節(jié)課程主要讓學生們了解三原色的色彩知識，為了促進學生們的理解，提升學生們的鑒賞水平，筆者為學生們開展了美術(shù)鑒賞活動。上課后，筆者為學生們展示了幾組作品，讓學生們觀察作品的色彩，感受自然中色彩的冷暖與藝術(shù)之間的聯(lián)系。這樣一來，在小學美術(shù)教學中，筆者通過合理引入美術(shù)鑒賞，提升了學生美術(shù)鑒賞的水平。

總而言之，情境教學法的實踐運用是新課程改革推進過程中教師所應(yīng)該做出的必然選擇，也是促進教學實效提升的重要舉措。所以，小學美術(shù)教師應(yīng)該以科學的教育理念和思想為指導，通過充分結(jié)合學生實際、善于運用信息技術(shù)、合理引入美術(shù)鑒賞等策略的運用，來落實情境教學在小學美術(shù)教學中的運用，促使小學美術(shù)教學效果和質(zhì)量得到優(yōu)化提升。

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