跟學(xué)生一起走進(jìn)《聲律啟蒙》

王萍

音樂人趙照用歌聲演繹《聲律啟蒙》，我校大課間操選取了這首歌做背景音樂。我也利用“班特課”的時(shí)間，帶著孩子們一起走進(jìn)《聲律啟蒙》，認(rèn)字，誦讀，感受蒙學(xué)經(jīng)典的無限魅力。

目標(biāo)：尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)

我一直從事低年級(jí)的教學(xué)，渴望在起步階段就在孩子們心中種下親近書籍的種子。識(shí)字量是孩子們樂讀路上最大的攔路虎?，F(xiàn)在入學(xué)的孩子，零起點(diǎn)的特別多，如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本之余增加識(shí)字量，同時(shí)讓這種識(shí)字不是死記硬背，而是自然而然地進(jìn)行呢？我思索并實(shí)踐著。

一年級(jí)上學(xué)期，我們班在背誦完學(xué)校的《經(jīng)典誦讀》必讀內(nèi)容之后，開始一起讀薛瑞萍主編的《日有所誦》，讀了一學(xué)期的時(shí)間，我?guī)е鴮W(xué)生通過誦讀兒歌來認(rèn)字。假期里，我被趙照的《聲律啟蒙》所吸引，每天聽，跟著背。隨著時(shí)而抑揚(yáng)頓挫、時(shí)而童音叮咚的旋律誦讀，我陶醉其中。簡簡單單的幾句，念起來朗朗上口，詩韻濃厚，閉上眼又句句入畫。這不就是古人的兒歌嗎？古時(shí)，幼童自私塾起，就開始練習(xí)這種提升文學(xué)修養(yǎng)的“童子功”。念熟這些句子，體味音韻格律，很自然就能領(lǐng)會(huì)平仄對(duì)仗的規(guī)律，學(xué)做對(duì)聯(lián)和詩詞也就容易得多了。

雖然今天的孩子不要求會(huì)寫詩，但生活中不能不讀詩。讀詩，就不能不了解押韻和對(duì)仗。而學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》，就是一種對(duì)大腦的訓(xùn)練，靜態(tài)的如辨音、辨義，動(dòng)態(tài)的如聯(lián)想、應(yīng)變。于是，我?guī)е⒆觽冏x《聲律啟蒙》，在認(rèn)字的同時(shí)，感受音韻的美，積累經(jīng)典詞句。我們的“班特課”開啟了新的旅程。

過程：尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

從確定下來“班特課”引入《聲律啟蒙》，我便開始摸索適合孩子們的教學(xué)方式。一學(xué)期下來，我總結(jié)了一些好的做法，歸納為以下六個(gè)步驟：

讀一讀

《聲律啟蒙》按照韻部分篇，每一篇有三段，我們一周一次的“班特課”學(xué)習(xí)其中一段內(nèi)容。為了保證孩子們讀準(zhǔn)字音，我先一句句領(lǐng)讀，孩子們跟讀，一共跟讀3遍。遇到特別難讀的字，我們反復(fù)讀，讓孩子們初學(xué)時(shí)就讀準(zhǔn)字音。讀的時(shí)候，要求學(xué)生眼睛跟著字走，老師讀到哪里，學(xué)生就看到哪里。全書共8270余字，不重復(fù)的單字2118個(gè)。在這樣的跟讀中，孩子們與生字反復(fù)見面，達(dá)到了識(shí)字的目的。同時(shí)，在跟讀的過程中，會(huì)讀到需要停頓的地方，孩子們也學(xué)會(huì)了如何斷句。

聽一聽

跟讀了三遍之后，我讓學(xué)生們聽音頻，用心聽，小聲跟讀。音頻中會(huì)反復(fù)誦讀三遍，第一遍是童聲誦讀，第二遍是凱叔有感情地讀，前兩遍是以古典音樂為背景音樂，第三遍是凱叔和孩子伴著節(jié)奏聲對(duì)讀。讀的方式不同，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的積極性，他們學(xué)著樣子，跟著輕聲讀。這一步的目的是讓學(xué)生聽不同的朗讀，激發(fā)讀的意愿，繼續(xù)夯實(shí)讀音，有效地行文斷句。

想一想

在六遍聽讀、跟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始理解每一句的意思。有人認(rèn)為小孩子在學(xué)習(xí)古詩或是國學(xué)經(jīng)典時(shí)不理解不要緊，慢慢地長大了就理解了。而我卻有不同的想法?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵的知識(shí)面廣，理解能力也有所提高，所以我們不必“不求甚解”，而是要讓學(xué)生們嘗試著理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，效果會(huì)更好。于是，在課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生一句句講解，他們能理解的讓他們說;他們理解不了的，我通過看圖、講故事或是同學(xué)之間交流歷史典故的方法，讓學(xué)生初步理解詞語或句子的意思。

看一看

《聲律啟蒙》不僅是音韻格律的范本，其中還包括天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對(duì)，融進(jìn)了大量的神話傳說、歷史故事及典故俗語，于潛移默化中讓誦讀者了解我們的歷史與文化。在學(xué)習(xí)過程中，每節(jié)課我都會(huì)以其中的一個(gè)故事或是人物為主要講述對(duì)象，查找相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解歷史，走進(jìn)人物。

在學(xué)到《四支》第2段的時(shí)候，出現(xiàn)了“速對(duì)遲”，我用動(dòng)物界的豹子和樹懶進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生看豹子的介紹，了解豹的速度，看關(guān)于樹懶的視頻介紹，感受它的緩慢，再引入《瘋狂動(dòng)物城》中樹懶辦公的那個(gè)經(jīng)典橋段。學(xué)生看得捧腹大笑，牢牢記住了這個(gè)“速對(duì)遲”。在《四支》第3段中出現(xiàn)了“晉士特奇，可比一斑之豹”，于是，我播放了動(dòng)畫片《管中窺豹》，讓學(xué)生理解這句中蘊(yùn)含的成語故事。

背一背

每周一節(jié)的“班特課”并不能讓所有學(xué)生都背誦學(xué)過的這一段，我不想增加學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，不想讓他們因?yàn)榱粲斜痴b的作業(yè)而不喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》，于是我利用每天早上的“經(jīng)典誦讀”時(shí)間，堅(jiān)持誦讀本周學(xué)習(xí)的這一段，一次三分鐘。我培訓(xùn)出了一個(gè)班級(jí)干部，每天早上，他到校后都會(huì)打開電腦，準(zhǔn)備好當(dāng)日要讀的音頻。“經(jīng)典誦讀”一開始，他就提示大家拿好《聲律啟蒙》，然后播放音頻，學(xué)生跟著音頻誦讀。天天堅(jiān)持，一周下來，全班都能背誦了。

家校共讀

學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得快，記得快，但需要反復(fù)鞏固強(qiáng)化，這時(shí)候家校共同努力會(huì)起到鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。我把當(dāng)周學(xué)習(xí)過的《聲律啟蒙》音頻發(fā)到班級(jí)的微信群中，家長可以下載，在學(xué)生空閑的時(shí)間里放給他們聽。反復(fù)聽，強(qiáng)化了記憶。

在每次班特課結(jié)束后，我都夸獎(jiǎng)他們真了不起，這么難的古文都能理解。根據(jù)“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”中的“傳授給他人的留存率高達(dá)90%”這一理論，我讓學(xué)生以教促學(xué)，積極學(xué)習(xí)。

每一次課我都留一個(gè)小任務(wù)給他們，回家問爸爸媽媽一個(gè)問題，看看他們能否答上來。如果答不上來，你來當(dāng)小老師給他們講解一下。學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)特別感興趣，覺得這是一件特別自豪的事，樂此不疲。

結(jié)果：尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)語文書上的《對(duì)韻歌》一課時(shí)，我問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，他們紛紛表示知道了“對(duì)字左右的字字?jǐn)?shù)相等，意思相反或是相關(guān)。這段對(duì)韻歌押的是‘a(chǎn)ng韻?！汗膶?duì)晨鐘中的‘暮指的是傍晚時(shí)分……”可見，《聲律啟蒙》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生收獲很多。我們講到“戈對(duì)甲”，當(dāng)出示“甲”的照片時(shí)，一名同學(xué)就滔滔不絕地給大家講古代盔甲的種類、特點(diǎn)和用途;講到“梅酸”對(duì)“李苦”時(shí)，有同學(xué)給大家講“望梅止渴”和“王戎識(shí)李”的故事。我們的課堂上，是真正的“教學(xué)相長”。我和同學(xué)們都開心地收獲著。不僅如此，《聲律啟蒙》在深入學(xué)生內(nèi)心的同時(shí)，帶動(dòng)了每個(gè)家庭對(duì)蒙學(xué)經(jīng)典的熱愛。

只有堅(jiān)持不懈，才有可能成功。我會(huì)和我的學(xué)生一起，在二年級(jí)繼續(xù)走進(jìn)《聲律啟蒙》，三年級(jí)走進(jìn)《大學(xué)》，讓國學(xué)經(jīng)典浸潤心靈，潤物無聲。

（責(zé)任編輯：李迪亞）