小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

楊菊云

摘 要：既然選擇了作為一名人民教師，應(yīng)當(dāng)做好自身的本職工作，能夠熟知學(xué)科教育規(guī)定，了解學(xué)科教育的性質(zhì)、任務(wù)、目的。另外不應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)作一個(gè)單純的說(shuō)教課，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極探索，致力于小學(xué)兒童與文學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，借助重要工具讓兒童的文學(xué)成為小學(xué)學(xué)校的文學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而更好地經(jīng)營(yíng)自身的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；文學(xué)素養(yǎng)；具體影響

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而教育本身是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，若沒有教師的教那么學(xué)生難以進(jìn)入語(yǔ)文世界、難以探索知識(shí)的奧妙。教師應(yīng)當(dāng)確保角色與職責(zé)的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)盡快脫離原有教學(xué)困境，通過(guò)發(fā)揮自身能動(dòng)性積累兒童文學(xué)素養(yǎng)這一精神文明，繼而在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位后有目標(biāo)、有計(jì)劃的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材編排。當(dāng)教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)能夠與學(xué)生心貼心交流，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)感，帶領(lǐng)學(xué)生開啟心路旅程。

1 小學(xué)語(yǔ)文教師為何要具備兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，其能夠成為教師行為上的指南，在這種情況下教師朝著正確方向前行，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的促進(jìn)者?，F(xiàn)今素質(zhì)教育提倡由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，提出用優(yōu)秀兒童文學(xué)作品來(lái)感化學(xué)生、教育學(xué)生的戰(zhàn)略口號(hào)。教師只有具備兒童文學(xué)素養(yǎng)才能綜合考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，才能進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格上的具體變化。在這種情況下語(yǔ)文教學(xué)變得具有較強(qiáng)的操作性。

教師將一切教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生施加正確的影響，學(xué)生的個(gè)人興趣在時(shí)間的發(fā)展下轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的樂(lè)趣，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)同感。學(xué)生持續(xù)不斷地接受教師的影響，成為根本受益者，這對(duì)學(xué)生的影響是持續(xù)性的，具有積極作用的。

教師認(rèn)真做好教育，增強(qiáng)自身的個(gè)人能力，其專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。當(dāng)教師具有了兒童文學(xué)素養(yǎng)后成為一個(gè)足夠優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者，建立了科學(xué)良好的態(tài)度與行為的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變是對(duì)教師能力的認(rèn)可，推動(dòng)教師教大步伐向總體戰(zhàn)略培養(yǎng)目標(biāo)跟進(jìn)。

2 兒童文學(xué)、教師兒童素養(yǎng)、教育的相互關(guān)系

兒童文學(xué)能夠?qū)€(gè)體發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的影響，其致力于通過(guò)滿足兒童的美學(xué)需求來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。兒童文學(xué)創(chuàng)作者深入兒童實(shí)際，深入探索兒童個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的內(nèi)容編排，其與學(xué)生年齡特征吻合。編寫者在編寫過(guò)程中不斷進(jìn)行信息反饋，收集兒童體驗(yàn)的第一手資料，進(jìn)一步調(diào)整，通過(guò)認(rèn)知信息加工確?，F(xiàn)有兒童文學(xué)變得更利于理解與接受。兒童是否具有良好的閱讀體驗(yàn)是衡量作品價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。

著名學(xué)者經(jīng)過(guò)研究提出了小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童特征，在教育過(guò)程中增強(qiáng)兒童文學(xué)的強(qiáng)度的觀點(diǎn)，更提出教師作為一個(gè)專業(yè)工作者在教育教學(xué)過(guò)程中要開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，確保教學(xué)的適切性這一總體要求。然則語(yǔ)文教師只有具備學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠滿足其對(duì)自身的具體要求。教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，受素質(zhì)教育的影響教師能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教育，并在兒童文學(xué)方面形成了一定的修習(xí)涵養(yǎng)，能夠具體延伸語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度。教師積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了進(jìn)行文學(xué)基本知識(shí)的傳授之外還有意識(shí)地進(jìn)行情感藝術(shù)的熏陶，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)狀態(tài)。

當(dāng)教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)能夠照亮道路，將人的本性自我實(shí)現(xiàn)具體激發(fā)出來(lái)，回憶起自身兒時(shí)的童真。這種情況下能夠消除與學(xué)生的年齡差距，幫助教師構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通時(shí)能夠推動(dòng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教師形成一種獨(dú)特的氣質(zhì)，深深吸引著學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了為每位學(xué)生發(fā)展而努力的目標(biāo)。

3小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

作為一名教學(xué)的研究與開發(fā)者應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)合理的眼光進(jìn)行綜合審視，加大分析的強(qiáng)度研究在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)將自身兒童文學(xué)素養(yǎng)利用起來(lái)并滲透到具體的活動(dòng)中，從而達(dá)到鍛煉并形成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，另外，教師應(yīng)當(dāng)采用積極的心態(tài)進(jìn)入知識(shí)傳授者這一核心角色，通過(guò)各項(xiàng)努力，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的影響。

3.1 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材編排

小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展中的需要，進(jìn)一步的優(yōu)化教材編排，從而確保知識(shí)與技能的統(tǒng)一性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。教師意識(shí)到了要想保證自身具有較高的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，從而在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師充分調(diào)動(dòng)自我監(jiān)控意識(shí)，監(jiān)督自己閱讀一定數(shù)量的文學(xué)作品，將自己的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)。另外，教師不間斷的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)充分了解自身的不足。教師推動(dòng)優(yōu)秀文學(xué)作品走進(jìn)課堂，科學(xué)合理的進(jìn)行文學(xué)作品導(dǎo)入，采取創(chuàng)新模式讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)文化作品的同時(shí)感受世界的多彩，在教師的助力下確保兒童與文學(xué)作品之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系。教師制定教學(xué)計(jì)劃，從新的起點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，嚴(yán)格篩選優(yōu)秀文學(xué)作品，進(jìn)而將其分為別類的選入教材，另外，教師加強(qiáng)學(xué)生行為觀察的關(guān)注與重視程度，從而確保學(xué)生能夠更宏觀、更具體、更系統(tǒng)的了解文學(xué)作品的知識(shí)內(nèi)涵。

另外，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，教師應(yīng)當(dāng)花功夫了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平，堅(jiān)持陵節(jié)而施的原則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是文學(xué)作品的主要研究對(duì)象，在了解不同文學(xué)作品的特點(diǎn)、了解文學(xué)作品的內(nèi)涵之后有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)償，從而為后期交互學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有素質(zhì)教育下提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師只有對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。教師順應(yīng)素質(zhì)教育走向從兒童的視角出發(fā)，將學(xué)生納入發(fā)展的進(jìn)程之中例如在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一文中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生采用情景溝通的方式來(lái)賦予事物生命力與活力。學(xué)生借助形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，在這次學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成完整人格。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)能夠增強(qiáng)小學(xué)教材編排的目的性。教師意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材作品從而感知客觀世界，學(xué)生能夠通過(guò)課文中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)自身閱歷、擴(kuò)展自身視野。在學(xué)習(xí)《賦得草原草送別》一詩(shī)中教師有意識(shí)的滲透與這一主題相關(guān)的文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生感知美發(fā)現(xiàn)美，教師結(jié)合本地區(qū)地域特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到美就在自身身邊。通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文中，教師借助多媒體讓學(xué)生感受滿眼鳥影、徹耳鳥聲的感官體驗(yàn)，學(xué)生在自己的心田中種下一顆種子，通過(guò)教師的精心澆灌保證學(xué)生內(nèi)心的純潔性。學(xué)生從不一樣的視角出發(fā)，感受生命的活力這時(shí)情感源源不斷的流入學(xué)生的心田，學(xué)生能夠真正讀懂吃透文章，不自覺中影響在學(xué)生對(duì)美的能動(dòng)反映。

3.2 創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生是無(wú)靈魂的知識(shí)容器，不具有明顯的情感特征。在這種情況下難以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)其可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師借助感性化教學(xué)手段來(lái)推動(dòng)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須有的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)確保學(xué)生思維的童真化。文學(xué)素養(yǎng)能夠促使教師采用形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生的再造想象。例如在講《丑小鴨》一文中教師會(huì)彎下身子，用富含情感性的體態(tài)和言語(yǔ)去講述作品，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，確保學(xué)生能夠獲得理想的發(fā)展與進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教師以文學(xué)作品能夠確保掌握知識(shí)與發(fā)展能力的相互轉(zhuǎn)換。教師借助文學(xué)作品來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，在教學(xué)揠苗助長(zhǎng)時(shí)教師深入挖掘寓言故事的內(nèi)涵，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行分析和評(píng)定，從而進(jìn)一步的演出，團(tuán)結(jié)就是力量這一啟示。

（作者單位：云南省保山市龍陵縣橫山完全小學(xué)）