巧設(shè)探究情境煥發(fā)課堂活力

潘玉紅

摘 ?要： 本文主要介紹了探究式教學(xué)情境的設(shè)立。包括：如何從六方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)。正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓課堂充滿生機(jī)，充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使化學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到煥發(fā)生命活力的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;興趣;探究學(xué)習(xí);潛能激發(fā);創(chuàng)新意識(shí)

【正文】

在實(shí)施初中化學(xué)新課標(biāo)的過(guò)程中，科學(xué)探究是其中的重要途徑。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于探究的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無(wú)疑是值得探討的重要課題。作為工作在教學(xué)一線的教師，我在這方面做了一些嘗試，現(xiàn)談一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究情境的膚淺體會(huì)，以求斧正。

一、組織課堂形式，營(yíng)造合作情境

在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，在適宜的氛圍中，參與競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)都能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。為此，我將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維深刻、具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)合作讓學(xué)生意識(shí)到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時(shí)也為全班各小組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時(shí)的現(xiàn)象”的探究教學(xué)中，我就將全班分成了9個(gè)組，然后小組在我的引導(dǎo)下展開(kāi)自主探究。

二、精選生活問(wèn)題，誘發(fā)探究情境

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時(shí)，我就設(shè)置了這樣的生活問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。”引導(dǎo)學(xué)生觀察。前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問(wèn)題：“為什么火柴頭朝上熄滅;而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生們聽(tīng)了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究的原動(dòng)力。在學(xué)生渴求的目光中，我不失時(shí)機(jī)地指出：“同學(xué)們要想了解其中奧秘，就得認(rèn)真來(lái)探究物質(zhì)燃燒的條件，下面咱們就來(lái)了解相關(guān)知識(shí)?！?/p>

三、巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境

目前，隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，電教媒體和直觀教具已在課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，化學(xué)教學(xué)也是如此。這是因?yàn)椋阂环矫骐娊堂襟w聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強(qiáng)，能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，而且還提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時(shí)，我就運(yùn)用了電腦動(dòng)畫(huà)，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個(gè)部分，并通過(guò)模擬“α粒子轟擊金箔”使學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。課后有學(xué)生還撰寫(xiě)了“我心中的原子”科幻作文。這樣的情境不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還提高了學(xué)生探究的積極性，另一方面學(xué)生在探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘時(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，據(jù)此，使用有形的教具要比無(wú)形的抽象語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，效果更好。例如，在對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考“為什么物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后遵守質(zhì)量守恒定律？”接著再運(yùn)用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論和交流;結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過(guò)演示活動(dòng)模型說(shuō)明新分子的形成過(guò)程。實(shí)踐證明，直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥知識(shí)生動(dòng)化，抽象知識(shí)形象化，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化探究方法必不可少的途徑。

四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學(xué)方法均無(wú)法替代的作用。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“產(chǎn)品展示會(huì)”，再由組內(nèi)表達(dá)能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應(yīng)抓住契機(jī)，提出下一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“應(yīng)如何檢驗(yàn)?zāi)銈兪诸^不同裝置的氣密性？”事實(shí)告訴我，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

五、細(xì)挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境

實(shí)驗(yàn)探究課要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，按照學(xué)生需要去確定學(xué)生所要探究的內(nèi)容，這對(duì)教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就得帶頭創(chuàng)新，首先要打破唯書(shū)本論，要敢于質(zhì)疑。其次，教師要放下架子和學(xué)生一起去探討、創(chuàng)新，對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，教師千萬(wàn)不能以藥品不純、儀器不干凈等類似理由去搪塞，而應(yīng)遵循事實(shí)，虛心地和學(xué)生一起去分析，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

六、拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題，如組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用。因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件，例如：在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，讓它們和食醋反應(yīng)，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。

今天的化學(xué)課堂教學(xué)既是過(guò)去知識(shí)積累的傳播，又要考慮未來(lái)的需求，那就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。巧設(shè)教學(xué)探究情景可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系。雙方互相接納、互相敞開(kāi)、互相理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使化學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到煥發(fā)生命活力的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》

[2] ?《中學(xué)化學(xué)教學(xué)教師用書(shū)》