高中英語說明文文本解讀

李少軍

摘 要：在新發(fā)行的《普通高中英語課程標準》中，明確的提出高中英語的培養(yǎng)以學(xué)生的思維培養(yǎng)為核心內(nèi)容。在高中英語的教學(xué)中，閱讀課是重要的教學(xué)方式，通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察、分析比較、邏輯思維等能力。在實際的教學(xué)中，通過對文本的多角度的分析，運用合理、科學(xué)的課程設(shè)計，分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。

一、前言

說明文的教學(xué)在高中英語課程中占據(jù)重要的地位，為此高中教師在其教學(xué)方法上花費了大量的精力，但是依舊存在著教學(xué)不科學(xué)的地方，諸如教師在解讀文本的時候不能做到多維度，思維深度不夠、學(xué)生的的文本閱讀停留在詞匯的積累，沒有深層次的思維活動、課堂的設(shè)計不夠科學(xué)，不能實現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。為了解決這些問題，教師必須在實際的教學(xué)活動中做到以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點，這是教學(xué)的現(xiàn)實需求，在高中說明文教學(xué)中探究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)方式。

二、說明文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

《課標》中所認定的思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面的水平。在高中英語說明文閱讀的教學(xué)中，教師必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的不同思維能力。有學(xué)者認為，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該與英語知識緊密結(jié)合，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中可以促進自身的能力的提高，這些能力具體如下：觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、批判思維能力等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的去激發(fā)學(xué)生的不同思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)的目標。

（一）英語說明文考試試題分析

【真題 】（2018 全國卷 I D 篇）33.Why did Babbitt's team conduct the research？

【原文鏈接】To figure out how much power these devices are using，Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...

【答案及解析】考生快速閱讀題目后根據(jù)問題語句可 判定該題目屬于細節(jié)理解題，考生可快速找出題干中的 關(guān)鍵詞：Babbitt's team，進而回到原文，發(fā)現(xiàn)文中并沒 有采用題干中的說法，而是用到 Babbitt and her colleagues，考生只有掌握colleagues的含義并能準確將其與 team的含義對應(yīng)，才能找到正確答案。

解題策略?？忌诳焖匍喿x文章時應(yīng)快速了解、辨認與話題相關(guān)的基本信息和細節(jié)，將注意力集中在與可能設(shè)置問題的 “what” “why” “how”等相關(guān)的細節(jié)信息、數(shù)據(jù)列舉、科學(xué)例證、引用、引語等內(nèi)容。然后，考生應(yīng)快速瀏覽題目，根據(jù)提問方式，如上 述例子中的關(guān)鍵疑問詞，確定該題目屬于細節(jié)理解題，從題干中迅速提取關(guān)鍵詞，記憶關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞返回文章中搜索關(guān)鍵詞相關(guān)信息所在位置，鎖定與問題答 案相關(guān)的語句或段落。如遇到長難句，考生需要認真分 析句子結(jié)構(gòu)，準確理解把握語句意義，并與題目選項進 行對比，通過比對排除，最終選出最佳答案。如上文中引用真題所顯示，近幾年高考說明文閱讀 的細節(jié)理解題發(fā)生了諸多變化，題目設(shè)置及答案已不同 于以往，不再是呈現(xiàn)與原文一模一樣的信息，而是換作 原文關(guān)鍵詞句的同義詞組或者同義句轉(zhuǎn)述，甚至有時也 會需要考生自己對原文內(nèi)容進行簡單概括，因此在平時 的學(xué)習(xí)中考生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下注重擴大英語詞匯量，鍛煉同義詞組的歸納、同義句相互轉(zhuǎn)化的能力，并 不斷提升歸納概括能力，以應(yīng)對細節(jié)理解題的難度增加問題。

（二）教學(xué)中組織具有目的性的課堂活動

《課表》中提出英語教學(xué)活動應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的目的，教師在英語活動的設(shè)計中應(yīng)該使得活動可以具有綜合性、實踐性的特點，使得學(xué)生可以通過參與活動在學(xué)習(xí)理解、知識遷移的過程中得到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生的思維品質(zhì)提升，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)活動中，如何做到遷移應(yīng)用是一個難題，在說明文的實際教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生認識文章，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，這些具體的教學(xué)目標可以具象的實現(xiàn)，但是卻無法在課堂上使得學(xué)生做到知識的遷移應(yīng)用、無法確保學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。因此，應(yīng)該開相應(yīng)的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動應(yīng)該區(qū)別于教師在課堂上的問答活動，教師可以組織一些活動跟教學(xué)文本相關(guān)，但是又是文本知識的延申，同時可以與日常的生活緊密的結(jié)合，使得學(xué)生所學(xué)的知識可以在現(xiàn)實生活中應(yīng)用，達到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目的。這些活動的形式可以是：表演、辯論賽、創(chuàng)意設(shè)計等等。在組織活動的時候，要避免過去課堂活動的不合理之處，使得活動可以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力。一、教學(xué)活動必須具有很強的目的性，只有具備較強的目的性，才可以去相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生的深刻的思維，缺乏明確的思維培養(yǎng)目標的課堂活動不能取得應(yīng)有的效果。二、活動必須聯(lián)系生活，不能是空中樓閣，活動的難度也必須聯(lián)系學(xué)生的實際，對學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性適中。三、活動必須聯(lián)系教學(xué)活動，與教學(xué)文本的內(nèi)核相契合，活動不能偏離教學(xué)文本，那樣的活動不能起到應(yīng)有的作用。

（三）設(shè)計科學(xué)、合理的課堂任務(wù)

在高中說明文教學(xué)中，教師必須以文本為教學(xué)核心，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為目標，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使得在教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的過程中，進行多層次的思維活動。具體的說，在閱讀前可以給學(xué)生布置任務(wù)，使得學(xué)生可以在課前獨立的進行發(fā)散思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力；在閱讀教學(xué)中的任務(wù)布置培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較的能力、邏輯思維的能力；在閱讀后的任務(wù)布置中去培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使得學(xué)生可以將所學(xué)知識與生活結(jié)合，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。任何任務(wù)的布置都不能離開教學(xué)文本，以文本為出發(fā)點，落到學(xué)生的思維品質(zhì)的提高上。在實際的教學(xué)中，在前文介紹的虛擬采訪的文章中可以對學(xué)生進行分組，使得學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納采訪中的對話技巧，如何使得對話流暢度更高，分析文中的任務(wù)分別應(yīng)用了何種的對話技巧，可以通過那些改變使得對話更加合理等等。這些課程任務(wù)的設(shè)計遵循了相關(guān)、互動的原則，可以確保課堂任務(wù)的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

在說明文的閱讀教學(xué)中，教師必須進行深刻的理解，只有在教師深刻理解文章的基礎(chǔ)之上，教師才可以多角度的進行文章的挖掘、解讀文本的特點，在充分認識的基礎(chǔ)之上去組織相應(yīng)的課堂活動。通過接近學(xué)生生活的課堂活動使得教學(xué)活動達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，通過教師知識向日常生活的延伸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂任務(wù)的設(shè)計中也必須進口文本，圍繞文本的關(guān)鍵進行課堂任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，任務(wù)之間的設(shè)置也必須遵循相應(yīng)的原則，確保任務(wù)可以實現(xiàn)較好的教學(xué)目標。通過這些方法來進行高中說明文文本教學(xué)吻合提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)原則，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得實際的教學(xué)活動可以有效的實現(xiàn)教學(xué)的目標。

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（作者單位：福建省石獅市永寧中學(xué)）