提倡自主合作探究 激活高中政治課

黃艷

摘 要：文章以“高中政治課的自主合作探究”為主要研究對象，展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能就如何切實(shí)做好高中政治教學(xué)中的自主合作與探究教學(xué)提出建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：自主合作；高中；政治課

一、營造和諧教學(xué)氛圍，搭建自主合作探究平臺

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更是重視學(xué)生的主體地位，可以說這本身就為探究學(xué)習(xí)的開展提供了機(jī)會和平臺。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)并非一件容易的事情，首先就是需要教師善于營造一種良好和諧的教學(xué)氣氛。大量的教學(xué)研究表明，在和諧的教學(xué)氛圍中，更容易激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，更容易激發(fā)學(xué)生的問題意識，更加利于學(xué)生對課堂教育教學(xué)活動的主動參與。為此，筆者認(rèn)為，在展開教學(xué)時，教師要主動放下架子，不要高高在上，雖然相對學(xué)生而言，無論是知識的儲備，亦或是經(jīng)驗(yàn)的積累，教師都處于優(yōu)勢位置，但是教師是引領(lǐng)者，是領(lǐng)路人，只有放下架子，深入了解學(xué)生，才有可能展開平等的交流。學(xué)生才愿意暢所欲言，針對新鮮的事物展開分析與探討，才會各抒己見。

我們以部教版高中政治教材中“實(shí)踐對認(rèn)識的決定作用 ” 這部分內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說明，教師可以通過漫畫的方式導(dǎo)入課程，以生活中常見的概念“點(diǎn)子從哪里來”中的“點(diǎn)子”發(fā)起提問，點(diǎn)子的本質(zhì)是什么呢？在這個漫畫中，人們需要點(diǎn)子的原因是什么？點(diǎn)子又是來自哪里呢？

接下類給學(xué)生實(shí)踐去進(jìn)行分組討論和探究，很有可能得到兩種不同的結(jié)論，一種認(rèn)為點(diǎn)子的來源是書本，這也是最為學(xué)生所熟悉的經(jīng)歷；另一種就是點(diǎn)子來源于實(shí)踐。針對學(xué)生在同一個問題上的不同看法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次辯論，最終針對問題找出正確的答案，點(diǎn)子的來源既可是書本，也可為實(shí)踐，但歸根到底是實(shí)踐，從而完成“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”的教學(xué)。

相對于其它學(xué)科而言，高中政治知識點(diǎn)多，難度大，對于學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力提出了更高的要求，如果教師善于營造融洽教學(xué)氣氛的話，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究東西，為學(xué)生探究能力的全面提升奠定基礎(chǔ)，提供平臺。

二、圍繞教材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念的導(dǎo)向下，所倡導(dǎo)的就是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，具體來說就是將問題作為載體，實(shí)現(xiàn)知識形成與掌握的問題化。事實(shí)上，只有有問題，才有可能產(chǎn)生探究，才會在這樣的過程中提升整體的政治素養(yǎng)。這樣的話，在進(jìn)行政治課堂教學(xué)的時候，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，依托教材，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望。學(xué)生在步入了高中以后，知識有了一定的積累，思維能力也得到了一定程度的提升，可以說如果能夠做好問題情境創(chuàng)設(shè)的話，很容易就激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”這部分的內(nèi)容可以如下展開教學(xué)設(shè)計(jì)：首先通過PPT的方式，依托圖片，導(dǎo)入新課：猜猜他是誰？教師提示：他是文藝復(fù)興時期的思想家、自然科學(xué)家，為了明辨地球與太陽的位置關(guān)系，結(jié)果被教會施以火刑。他是誰？學(xué)生根據(jù)教師的提示可以自主尋找答案，可以分組合作探究找尋答案，然后學(xué)生分享交流，最終由教師給出正確答案：布魯諾。他勇敢地捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的太陽中心說。

緊接著進(jìn)行PPT展示，教師拋出提示語：他是一位西班牙青年科學(xué)家，提出血液小循環(huán)說，這與教會所宣揚(yáng)的有關(guān)血液的觀點(diǎn)相對立，于是他受盡迫害，卻毫無畏懼。這是誰？學(xué)生分組討論，并給出自己所認(rèn)為的正確答案，教師點(diǎn)評總結(jié)后給出正確答案：塞爾維特。

然后教師繼續(xù)拋出問題：這些人共同追求的是什么？給予學(xué)生一定的時間，分組探究，并且就答案進(jìn)行分享和交流，最終教師給出答案：真理！如果我們將真理擬人化，把它想象為一位女神，那么真理女神到底有什么魅力，讓人甘愿為之終生奮斗，不懈追求呢？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引入真理課題，并通過具體人物事例讓學(xué)生嘗試思考真理的魅力，為后面學(xué)生自己追求真理進(jìn)行情感鋪墊。采用這樣的方式，學(xué)生會很容易為教師的問題所吸引，容易積極主動參與進(jìn)來，利于學(xué)生的主動探究和思考，這就是探究教學(xué)，在這個過程中學(xué)生的分析能力和思維能力都得到了培養(yǎng)和提升。

當(dāng)然有一點(diǎn)需要注意的就是，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意進(jìn)行總結(jié)式的概括。問題情境的創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生興趣的激發(fā)和求知欲望的產(chǎn)生，但是問題的設(shè)計(jì)不能隨意，更不能盲目，一定要依托教材，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，合理展開，而且問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識水平，是利于學(xué)生展開探究，而且基本上能夠找到或者接近答案本身，否則太難的問題設(shè)計(jì)很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而失去其應(yīng)有的作用和積極效果。

三、通過任務(wù)驅(qū)動模式，引導(dǎo)學(xué)生明確探究的方向

學(xué)生之間存有個體的差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力突出，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且學(xué)習(xí)能力有待提升，對于這部分學(xué)生而言，可能也想主動進(jìn)行探究，但是無法順利找到探究的方向和目標(biāo)，如果教師不能夠及時施加引導(dǎo)，使其明確方向，可能這部分學(xué)生就會產(chǎn)生放棄的心理。為此，筆者建議，教師可以通過任務(wù)的設(shè)定解決上述難題。具體的做法就是通過設(shè)定具體的、不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行切入，雖然思想和認(rèn)識可能不同，但是總體的探究方向是正確的，這樣更加利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于課堂教學(xué)效果的提升。

當(dāng)然，任務(wù)導(dǎo)向模式固然利于探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生之間畢竟是存有不同程度差異的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候，最好是能夠面向全體學(xué)生的，任務(wù)之間既要密切相關(guān)，又要逐層遞進(jìn)。這樣的話，學(xué)生既能夠明確探究的方向和目標(biāo)，同時也能根據(jù)自身的政治水平，去完成不同的任務(wù)，都能獲取成功的探究體驗(yàn)，從而更加積極參與到自主探究的學(xué)習(xí)活動中來。

四、創(chuàng)新評價體系會，讓學(xué)生充分體會探究的樂趣

探究的本質(zhì)就是對未知世界的探索，那么結(jié)果就是不確定的，也許會探究出正確的答案，也許經(jīng)過探究之后得到的結(jié)論依然是不完成的，甚至是不準(zhǔn)確的。如果教師依然延用傳統(tǒng)評價體系，單純依靠對錯對學(xué)生的探究進(jìn)行評價，很容易導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響，甚至不會愿意再進(jìn)行主動參與。為此，筆者建議，教師一定要敢于創(chuàng)新評價體系更新評價體系，變終結(jié)性的評價為過程中性的評價，確保評價指標(biāo)的多元化，不過只看學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握情況，而要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行整體評定。這樣的評價體系更加全面、更加客觀，也更加科學(xué)合理，更加利于學(xué)生的探究行為都獲取源于教師或者學(xué)生的肯定，獲取成功的探究體驗(yàn)，享受探究過程的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)探究熱情的充分激發(fā)。

在素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，過程性評價可以說更加適應(yīng)21世紀(jì)教育的實(shí)際要求，因?yàn)檫^程性評價是可以多因素、多角度進(jìn)行的，形式也不同，可以是教師的評價，可以是學(xué)生之間的互評，也可以是小組的評價方式等，再配合教師的總結(jié)性評價，就能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生的綜合性和科學(xué)性評價，總而言之，教師要善于用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，這樣學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的動機(jī)就能夠不斷得到激發(fā)，能力也會在潛移默化中得到提升。

探究性學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的優(yōu)勢，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更加利于學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的全面提升。為此，筆者建議，對于高中政治教師而言，一定要在對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，采取多種有效途徑，展開高中政治的探究教學(xué)，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左有明；賀亞麗；嚴(yán)淳淳；；如何有效提高高中政治課堂的高效性[J]；教育現(xiàn)代化；2018年28期

（作者單位：麻栗坡民族中學(xué)）