提高學(xué)生課堂參與度 提升中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量

冉軍

摘 要：中職院校的教育目標(biāo)在于向社會輸送更多專業(yè)型技術(shù)人才，改善當(dāng)前我國技術(shù)基層人才較為匱乏的局面，也讓全社會能夠提高對中職教育的關(guān)注度。從目前中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想改善其中的問題則需要從提高學(xué)生的課堂參與度著手，不斷強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，提升中職專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職 專業(yè)課 教學(xué)質(zhì)量 課堂參與度

對于中職院校來講，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校發(fā)展的核心，而面對當(dāng)前中職院校存在的招生難、生源差等問題，進(jìn)而導(dǎo)致近年來教學(xué)質(zhì)量差、就業(yè)難度高等局面，久而久之則陷入了惡性循環(huán)^[1]?；诖耍覀冃枰谌绾翁嵘新殞I(yè)課教學(xué)質(zhì)量入手，唯有提高教學(xué)質(zhì)量才有助于中職院校發(fā)展。因此，文章將主要從如何提高學(xué)生的課堂參與度方面著手，去探討專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前中職專業(yè)課課堂教學(xué)存在的不足及成因

在如今的中職院校專業(yè)課教學(xué)中，許多學(xué)生對教師滔滔不絕的講授表現(xiàn)得極為冷淡，課堂也缺少問答互動，這種氛圍不僅會影響到教師的教學(xué)情緒，也根本談不上教學(xué)質(zhì)量可言。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，認(rèn)為存在這一情況的主要原因來自兩個方面：其一，學(xué)生方面。目前社會中對職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生會表現(xiàn)出一定的“輕視”，也造成如今中職生源質(zhì)量逐年下降，許多學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)受挫，進(jìn)而對中職教育產(chǎn)生逆反心理，抱著混日子的心態(tài)在學(xué)校無所事事。此外，大多數(shù)學(xué)生未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂中很難參與其中;其二，教師方面。專業(yè)課教學(xué)大部分采取知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對學(xué)生的個體差異重視不足，再加上專業(yè)課內(nèi)容復(fù)雜繁多，無法激起學(xué)生的興趣，自然課堂參與度不高。

二、以提高學(xué)生課堂參與度去提升中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的措施

學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度是確保知識技能得以掌握的關(guān)鍵，所以要想提升中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，則一定要從提高學(xué)生課堂參與度著手。對于中職專業(yè)課教師而言，學(xué)生在課堂中的參與度表現(xiàn)，也能側(cè)面反映出其教學(xué)能力，所以結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗來看，要想提高學(xué)生的課堂參與度，需要做好如下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)課教學(xué)活動中的認(rèn)知過程存在一定的特殊性，屬于復(fù)雜的思維過程，而思維的產(chǎn)生與分散需要基于問題，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點在于問題的提出，所以要把握住問題對提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵作用^[2]。因此，在教學(xué)活動前，教師需要結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)生的思維規(guī)律去設(shè)計出更多具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時結(jié)合問題去創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來解決實際問題。如此一來，教師可將專業(yè)課教學(xué)設(shè)計成“設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程，在不同專業(yè)的課程教學(xué)中都可適用，并且取得了顯著效果，學(xué)生課堂參與度有了全面提高，教學(xué)質(zhì)量也明顯提升。

2.堅持以生為本，實行分層次教學(xué)

中職專業(yè)課教學(xué)的主要途徑還是基于課堂實現(xiàn)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，在課堂教學(xué)中便需要遵循“以生為本”的理念，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)因材施教。重視學(xué)生之間的相互合作探究作用，讓學(xué)生針對同一問題去展開不同結(jié)果的討論，還可采取角色互換、競賽問答等形式去提高學(xué)生的課堂參與度，促使其成為學(xué)習(xí)的主人，而非過去被動地接收知識的灌輸。除此之外，由于中職院校的生源質(zhì)量偏差，在文化基礎(chǔ)方面也存在較大差距，所以對知識與技能的接受能力也表現(xiàn)出了差異。基于此，筆者認(rèn)為可實行分層次教學(xué)法，也即是按照學(xué)生的文化基礎(chǔ)、理解能力、接受水平去進(jìn)行層次劃分，如此一來教師便可對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)問題，實現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也能讓每個人都體驗到進(jìn)步的快樂。

3.發(fā)揮教師作用，用激情感染學(xué)生

教學(xué)并非簡單地將相關(guān)知識點傳達(dá)給學(xué)生，許多深受學(xué)生喜愛的教師都有著共同特點，包含極富人文知識與教學(xué)激情，懂得如何將知識重難點進(jìn)行深入淺出的形象解釋，所以為了提高學(xué)生的課堂參與度，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。具體來講，首先教師需要保證教學(xué)激情，面對學(xué)生要充滿活力，利用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言去營造良好的教學(xué)氛圍，憑借良好情緒去帶動學(xué)生，讓學(xué)生始終保持聽課的興趣，切不可對照教材照本宣科^[3]。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中，教師可適當(dāng)停止講課去調(diào)節(jié)下氣氛，詢問一下學(xué)生關(guān)心的問題，放松學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生動腦思考教師提出的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂時間內(nèi)都能高效地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。此外，教師主導(dǎo)作用也要立足于充分尊重學(xué)生地位的基礎(chǔ)上，唯有保證學(xué)生“想學(xué)，要學(xué)”，才能夠通過“會學(xué)”去達(dá)到“學(xué)好”的效果，進(jìn)而提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)合學(xué)生實情，優(yōu)選專業(yè)課教材內(nèi)容

在中職專業(yè)課教學(xué)活動中，學(xué)生之所以會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難以及教師教學(xué)難以進(jìn)行的重要因素在于專業(yè)課的課程內(nèi)容繁多，再加上中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以要想解決這一問題，一定要結(jié)合學(xué)生實情去優(yōu)選專業(yè)課教材內(nèi)容。為了提高學(xué)生的課堂參與度，加強培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，教師需要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，扮演好“引導(dǎo)者”的角色，從而對專業(yè)課教材進(jìn)行不必要繁雜內(nèi)容的刪減，從而簡化整個專業(yè)課知識體系，讓學(xué)生更易學(xué)，也讓教師更易教。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息慢慢建立，在課堂中也更加愿意參與，那么提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量也能夠?qū)崿F(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，提高中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的方法眾多，我們可重點從提高學(xué)生的課堂參與度著手，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推行分層因材施教以及充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將每節(jié)課都能設(shè)計得精彩紛呈，那么學(xué)生自然會被吸引，參與度則明顯提高，久而久之便可實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升，從而助力中職院校的穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩軍.提高學(xué)生課堂參與度提升中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇科技信息：科技創(chuàng)業(yè)，2012（4）：35-37.

[2]潘萬林，李曉云.中職專業(yè)課教學(xué)提高學(xué)生參與度探索與實踐[J].課程教育研究，2016（18）：132-133.

[3]江麗燕.提高學(xué)生課堂參與度研究[J].未來英才，2016（3）：139-140.