優(yōu)化語文教學(xué)，提升小學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力

韋德光

摘要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出為語文教學(xué)改革指出了新的方向。教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的過程中，獲得語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。在本文中，我立足語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)，就如何優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)與運(yùn)用；優(yōu)化對策

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，首先強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師往往將情境與語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用割裂開來，單獨(dú)地向?qū)W生講解語言知識(shí)，導(dǎo)致其無法有效掌握紛繁復(fù)雜的語言知識(shí)，其語言能力的發(fā)展自然受到限制。針對該情況，我立足語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)要求，采取以下方式優(yōu)化教學(xué)。

一、讀書指導(dǎo)法，感受語言魅力

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是以語言的積累與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。其中，語言的積累是學(xué)生有效運(yùn)用語言的前提。眾所周知，閱讀是學(xué)生輸入語言的主要途徑，其在大量的閱讀過程中，可以積累豐富的語言文字，同時(shí)感知到語言的魅力。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語言，其需要重視閱讀教學(xué)，教給學(xué)生讀書方法，以此使學(xué)生在自主閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)語言的積累。一般情況下，我會(huì)在教學(xué)活動(dòng)開展中利用讀書指導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，其閱讀能力有限，在拿到一篇文章的時(shí)候，不知道如何閱讀，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。具體來說，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，在其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建立對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。接著，我則采取朗讀示范的方式，為學(xué)生朗讀文本，使其在節(jié)奏鮮明的語言傾聽中，感知故事情節(jié)的發(fā)展，從而建立對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語言積累。以《橋》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，之后，則范讀文章。在范讀的過程中，為了突出惡劣的環(huán)境和老漢鎮(zhèn)定的態(tài)度，我進(jìn)行利用急、快的語氣進(jìn)行展示，尤其在讀到描繪老漢的語句的時(shí)候，我則加重語氣，表現(xiàn)出其堅(jiān)定的意志品質(zhì)。如此范讀，學(xué)生不僅可以在傾聽的過程中，不由地走進(jìn)場景，還可以感受到語言文字的魅力，細(xì)細(xì)地品味出這篇文章的情調(diào)。

二、故事教學(xué)法，激發(fā)表達(dá)欲望

就部編版語文教材而言，其在編排上與人教版教材有著一定的差別，更加注重色彩、圖像等的運(yùn)用。教材是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的載體，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的依據(jù)，因此在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要把握教材編寫特點(diǎn)，選擇適宜的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，小學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，同樣是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。基于此，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，以故事點(diǎn)燃學(xué)生的語言運(yùn)用欲望。以二年級語文園地六：看圖講故事為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，就對故事教學(xué)法進(jìn)行了運(yùn)用：

教材中所展示的幾幅圖片是德國著名的漫畫家?！W·卜勞恩的作品，現(xiàn)在，我們先自主地觀看每一幅圖片，想象這些圖片講述了怎樣的故事。然后，將一個(gè)個(gè)小片段組合起來，講述一個(gè)完整的故事。需要注意一點(diǎn)，我們所講述的故事，需要包括開頭、發(fā)展和結(jié)尾，這樣才能保證其情節(jié)的完整性。但是呢，我們教材中給出的圖片，并沒有向我們展示故事的結(jié)尾，這就需要我們自由聯(lián)想，幫助?！W·卜勞恩先生來補(bǔ)全漫畫。好了，下面，大家在小組中，根據(jù)開頭和發(fā)展過程，討論結(jié)尾，合作編出一個(gè)完整的故事。

在這樣的口語交際教學(xué)活動(dòng)開展中，直觀形象的圖片不僅可以吸引學(xué)生的注意力，其還可以在圖片和故事的結(jié)合下，產(chǎn)生自由表達(dá)的興趣，為其在想象力的發(fā)揮下，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法，提升書面表達(dá)能力

語言的運(yùn)用包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。書面表達(dá)一直是困擾廣大語文教師的一大難題。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生不愿意進(jìn)行書面表達(dá)，不知道如何進(jìn)行書面表達(dá)。造成該問題的主要原因是沒有體會(huì)具體的語境。針對該情況，我立足語言學(xué)習(xí)與語境的關(guān)系，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以此點(diǎn)燃其表達(dá)欲望，同時(shí)使其在情境體驗(yàn)過程中，有所似有所想，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。以《楊楊氏之子》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我采取角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章改編為課本劇，在書寫之后進(jìn)行表演。如此自然而然地給予了學(xué)生書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以使其在改編的過程中，掌握一些寫作技巧，為其語言運(yùn)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多樣的方法，如閱讀指導(dǎo)法、故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等，優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，促進(jìn)其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣永安鎮(zhèn)永安小學(xué)）