淺談高職數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接

張宇 劉曉 曲晨

摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，高職院校教育和中學(xué)教育的銜接問題，已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的重要課題?；诟呗氃盒?shù)學(xué)教學(xué)目前的實(shí)際情況，要想更好的實(shí)踐高職院校數(shù)學(xué)教育和中學(xué)數(shù)學(xué)教育的良好銜接，還需要對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和探討，從學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行研究，做出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教育；中學(xué)數(shù)學(xué)教育；銜接

在當(dāng)前高職教育的過程中，由于所設(shè)置的數(shù)學(xué)專業(yè)課越來越多，難度系數(shù)也逐漸增大，導(dǎo)致學(xué)生在由中學(xué)升入大學(xué)的這個(gè)階段中可能會難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。因此，高職數(shù)學(xué)教育和中學(xué)數(shù)學(xué)教育的良好銜接，就成為了現(xiàn)代高職院校教師需要首要考慮的問題。與此同時(shí)，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)只考慮到了自身的發(fā)展，而沒有考慮到學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，導(dǎo)致這兩者的教學(xué)銜接不當(dāng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的問題。所以更要從高職教育本身做起，全面貫徹新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在高職數(shù)學(xué)教育和中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接過程中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

隨著近年來新課程改革都不斷推進(jìn)，高等數(shù)學(xué)教育作為改革的重點(diǎn)，也做出了相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱，相比較原先的教學(xué)計(jì)劃發(fā)生了非常大的變化，但是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變化不大。這樣的改變現(xiàn)狀導(dǎo)致向極坐標(biāo)，三角函數(shù)和差化積公式等等內(nèi)容在中學(xué)涉及不到，但是在大學(xué)中又會運(yùn)用到的情況。這種與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)會讓學(xué)生感到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，自然而然學(xué)習(xí)效率就會降低。

2.教學(xué)方法的差異

除了與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象之外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)相比，還存在著教學(xué)方法方面的差異。首先就是高職院校的教師和中學(xué)教師的不同之處，中學(xué)的數(shù)學(xué)教師更加注重教學(xué)方法，在課堂上常常會運(yùn)用生動形象的語言來吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)采用邊講邊練的方式深化學(xué)生對知識的理解。這樣的方式學(xué)生易于接受，而且經(jīng)過了三年的磨合，學(xué)生也比較認(rèn)同這樣的教學(xué)方式，一旦換了其它的教學(xué)形式，就像是高職院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，學(xué)生很可能就會感到不適應(yīng)。而高職數(shù)學(xué)教師在課堂上講述的內(nèi)容比較多，也基本上采用滿堂灌的形式，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相比較之前大大增加，也給教師的教學(xué)增加了不小的難度，一個(gè)數(shù)學(xué)教師無法顧及這個(gè)課堂上幾十個(gè)，甚至幾百個(gè)學(xué)生。教師僅僅只講究自己的教學(xué)進(jìn)度，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

3.思維方式發(fā)生跳躍

中學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的主要是常量，但是大學(xué)數(shù)學(xué)主要研究變量，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變也會使學(xué)生無法快速適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須將自己的思維從近態(tài)轉(zhuǎn)變到動態(tài)，這種由具體到抽象的變化也會讓學(xué)生感到非常的不適應(yīng)，自己以往的解題思路和方法放到現(xiàn)在已經(jīng)不適用了，所以必須要重新開始學(xué)習(xí)。學(xué)生對極限，連續(xù)等基本概念很難理解，也會逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接策略

1.教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別和銜接

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的過程，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，乃至以后的大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有一定連續(xù)性的。所以初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間的銜接也是至關(guān)重要的，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)從中學(xué)的常量的學(xué)習(xí)到大學(xué)的變量學(xué)習(xí)，換言之就是要從一個(gè)經(jīng)常用的數(shù)字轉(zhuǎn)變到字母的一個(gè)過程。在新課改之后，高中數(shù)學(xué)分為選修和必修這兩個(gè)模塊，必修課程一共有五個(gè)大模塊，選修課程一共有四個(gè)系列，這些共同組成了高中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。但是在數(shù)學(xué)選修教材中不同的系列會有不同的側(cè)重點(diǎn)，也就是說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是分文理科進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是對于絕大部分高職院校的學(xué)生來說，他們在報(bào)專業(yè)時(shí)是部分文理的，也常常會出現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，大學(xué)報(bào)的專業(yè)確實(shí)偏向理科的。這樣的學(xué)習(xí)差別化會讓學(xué)生感到非常的吃力，因?yàn)楹芏喔拍钤诟咧卸紱]有提及到，在大學(xué)就必須要重新學(xué)習(xí)這些新的概念。高職院校的學(xué)生成績普遍比較差，在進(jìn)入大學(xué)以后主要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容就是微積分，因此，在高職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，要針對學(xué)生的薄弱處進(jìn)行刪減性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對定理證明的過程進(jìn)行淡化處理，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，即學(xué)會計(jì)算就足夠了。另一方面，高職院校學(xué)生的所學(xué)專業(yè)各不相同，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度也大不相同，在實(shí)際教學(xué)的過程中同樣也要加強(qiáng)與專業(yè)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教育是一個(gè)整體，一個(gè)連續(xù)的過程，在教學(xué)的時(shí)候千萬不能跳著講，只講該專業(yè)會用到的知識。而是要進(jìn)行系統(tǒng)性的，全面性內(nèi)容的講解，讓學(xué)生知道定理和定義的出處，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.教學(xué)方法和銜接

基礎(chǔ)教育在教學(xué)模式上受到了應(yīng)試教育的影響，不同學(xué)校的教學(xué)水平差異較大。而在中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的課業(yè)比較緊張，每一門課程需要學(xué)習(xí)和背誦的東西都非常多，而數(shù)學(xué)更是需要大量的做題實(shí)踐才能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在這種緊張的氛圍中，許多教師也都在鉆研用新型的教育方式來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都能夠積極地投入到數(shù)學(xué)課堂中，以便能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西較多，但是整體學(xué)習(xí)的氛圍相比較高中會放松很多，再這樣一個(gè)過度放松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生無論是上課下課都是和在宿舍一樣的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上也自然提不起興趣。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教師也要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和手段，將豐富多樣的教學(xué)方式帶入到數(shù)學(xué)課堂中，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的益處。高職數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，了解班級中，全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。只有做到因材施教，加強(qiáng)基本概念和教學(xué)思想方法的教學(xué)，才能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化，形象生動的為學(xué)生展現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校的數(shù)學(xué)教育和中學(xué)教育相銜接，也是現(xiàn)在教育的一個(gè)重大問題，同樣也是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要研究課題。這還需要教師從多個(gè)層面進(jìn)行分析研討和實(shí)踐，建立相對完善的高職數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系，實(shí)現(xiàn)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接。

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作者簡介：

第一作者：張宇（女，陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校講師。研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

通信作者：劉曉（女，陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校講師。研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校）