高職院?！半p師型”師資隊伍建設探究

李海鵬

摘 ?要：伴隨著社會產(chǎn)業(yè)的進一步轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場對于人才的要求也在逐年提高，高職院校的人才培養(yǎng)計劃也應當順應時勢，開展校企合作人才培養(yǎng)模式，提升雙師師資隊伍建設。本文將以“雙師型”師資隊伍建設探究為契機，欲從反思雙師師資隊伍建設過程中出現(xiàn)的問題;提升教師實踐能力建設和在校企合作中完善師資隊伍建設三個方面展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師型;師資隊伍建設;專任教師

隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會企業(yè)進行了很大的改革，社會企業(yè)對于技能型的人才有了更高的要求，促使高職院校的人才培養(yǎng)方向需要進行必要的轉(zhuǎn)變。當今社會，人才競爭成為經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，不論是學校還是企業(yè)都把人才的培養(yǎng)放在了自身發(fā)展首要位置。職業(yè)發(fā)展教育受到了國家的大力支持，促使職業(yè)教育體系得到了長足的發(fā)展和建設。但是就目前來看，想要進一步發(fā)展職業(yè)教育，就避不開解決師資隊伍建設中存在的問題，推動校企合作深入發(fā)展。

一、“自查不足”，反思“雙師型”師資隊伍建設不足

高職院?！半p師型”師資隊伍建設是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要面臨的一個重大課題，同時關(guān)系到了高職畢業(yè)生將來的職業(yè)發(fā)展方向。高職院?？梢酝ㄟ^“自查不足”的方式，反思“雙師型”師資隊伍建中出現(xiàn)的問題和存在的不足。尤其是機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)作為一門實踐性較強的專業(yè)，需要教師擁有較為豐富的實踐操作經(jīng)驗，而“雙師型”師資隊伍建設初期，屬于初步探索階段，對于教師的要求與實際需要有較大的出入，導致師資隊伍建設陷入困局。

（一）“雙師型”教師的認定制度存在問題

“雙師型”教師認證是為了培養(yǎng)一支教學能力頗為出眾，工作經(jīng)驗十分豐富的師資隊伍，但是隨著雙師型教師在高職院校的熱度漸高。但多數(shù)高職院校評定標準是以證件為準，直接導致了雙師認證出現(xiàn)了偏差?！半p師素質(zhì)”教師概念的提出，對于專業(yè)教師的專業(yè)理論水準和解決問題的能力提出了要求;由教師、技師、工程技術(shù)人員等組成的“雙師型”教師團隊，才能滿足雙師型教師的要求。

（二）“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)層次存在缺陷

高職院校雙師師資隊伍的建設尚未成熟，不少高職院校的雙師尚處于試驗階段，而高職院校的不少現(xiàn)任教師平均年齡較低，由于是從學校畢業(yè)直接對接到高職院校，對于實踐能力和企業(yè)的一線生產(chǎn)資料嚴重匱乏，進而使得講課力不從心;部分從教經(jīng)驗豐富的老教師缺乏一線企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗，實踐教學尚未與時俱進，使得教學陷入窘境，難以滿足高職院校對于技能培訓的要求。因此，教師缺少企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗的問題亟待解決。加快“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)與建設，是提高高職教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵，也是解決技能短缺問題的重中之重。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)管理機制存在問題

校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師是不少高職院校都在普遍運用的一種教師培養(yǎng)模式。但由于教師的培養(yǎng)處在開始摸索階段，培養(yǎng)管理機制尚不完善，教師在企業(yè)進行的多為崗位輪換，應該嚴格按照生產(chǎn)人員進行管理，但是當下的“雙師型”師資隊伍建設過程中缺乏有效的技術(shù)交流和管理機制，嚴重影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“親身實踐”，進行“雙師型”教師實踐能力建設

針對高職院校在“雙師型”師資隊伍中存在的一些問題，學校需要進行在培養(yǎng)過程中進行相應的調(diào)整。尤其是“雙師型”師資隊伍建設過程中，對于培養(yǎng)規(guī)劃的實施存在重大出入，使得教師在培養(yǎng)過程中效率低下，尤其是對“雙師型”教師認定，“雙師型”教師分布結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師培養(yǎng)管理三個方面對教師的實操能力進行建設。

（一）深入完善“雙師型”教師認定管理制度

“雙師型”教師認定管理制度存在的問題，導致部分“雙師型”教師存在或理論或技術(shù)實踐方面的能力不足。尤其是從學校直接招聘的教師雖然具有豐富的理論素養(yǎng)知識，也拿到了“雙師型”資格相應證件，但是缺乏相應的實際生產(chǎn)資料信息和實踐操作經(jīng)驗，這種高學歷的專業(yè)教師存在技術(shù)操作經(jīng)驗方面的短板，對于高職院校專業(yè)教學十分不利。而深入完善“雙師型”教師認定資格程序，規(guī)范“雙師型”教師的認定制度，提升教師在實操能力方面的要求，可以有效提高高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)的效果，對于有效提升雙師的整體能力水平有很大幫助。但是認定制度的發(fā)展和完善需要在實踐中不斷摸索，從而確定制度改革的方向。

（二）逐漸調(diào)整“雙師型”教師分布結(jié)構(gòu)層次

高職院?，F(xiàn)有的“雙師型”教師分布結(jié)構(gòu)層次對于高職院校“雙師型”師資隊伍建設有一定的人才聚集優(yōu)勢，但是現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的不平衡性也影響到了“雙師型”師資隊伍建設的穩(wěn)步推進。只有在校企合作過程中，充分打破學校同企業(yè)的信任壁壘，才能實現(xiàn)學校與企業(yè)之間教學資源的互聯(lián)，互通和互補，讓“雙師型”教師分布結(jié)構(gòu)層次趨于合理。針對理論素養(yǎng)扎實的高學歷專業(yè)教師，通過進入企業(yè)開展實踐的方式，專職教師進入企業(yè)按照企業(yè)的標準進行實踐操作，提升教師的對于專業(yè)的實踐操作能力。

（三）發(fā)展建設“雙師型”教師培養(yǎng)管理機制

“雙師型”教師培養(yǎng)管理機制的不完善，導致高職院校“雙師型”師資隊伍建設過程中，出現(xiàn)了一些不規(guī)范的發(fā)展態(tài)勢，嚴重影響了師資隊伍建設的效果。教師只有處在不斷完善的教師培養(yǎng)管理機制環(huán)境中，才能有效發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而有目的地提升自己的實踐能力，這樣做才能有利于推動高職院?！半p師型”師資隊伍建設工作。

三、“暢想未來”，在校企合作中完善“雙師型”師資隊伍建設

高職院?！半p師型”師資隊伍建設的推進，首先需要錘煉專業(yè)教師的實踐技能：打破專業(yè)課教師與企業(yè)之間的隔閡，通過更有效的輪崗方式錘煉自己的實踐技能，拓展教師的實踐能力，形成動態(tài)發(fā)展的培訓計劃。其次，需要進一步發(fā)展“雙師型”師資隊伍建設的相關(guān)制度，讓“雙師型”師資隊伍建設更加規(guī)范;最后，整合校企教學資源，打造新型高職技術(shù)課堂，創(chuàng)新專業(yè)教學模式。

總而言之，高職院校“雙師型”師資隊伍建設是在實現(xiàn)校企雙方教學資源優(yōu)勢互補的情況下開展的。“雙師型”師資隊伍建設自然離不開雙方的深入合作，由此看來，企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶動了學校的人才培養(yǎng)模式，“雙師型”師資隊伍的建設，就需要校企之間相互合作，共謀發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻

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