基于信息技術(shù)的小學(xué)語文低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思考

李全珉

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對如何有效培養(yǎng)學(xué)生語文識字能力提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教師，在具有專業(yè)的綜合教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)熟練地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的操作，并有效地利用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，并且與我們的生活息息相關(guān)，它可以有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該積極地展開教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的識字能力，整體上提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)

在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育事業(yè)帶來了更多新的方向，教師可以有效地利用信息技術(shù)手段，精心地設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、基于信息技術(shù)下去注重實(shí)踐活動(dòng)過程

由于小學(xué)生的心理年齡較小，他們對新鮮的外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這也導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上無法集中注意力專心聽講，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力無法在短時(shí)間內(nèi)快速提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分地了解和認(rèn)知學(xué)生的心理狀態(tài)，并利用學(xué)生的身心特點(diǎn)去不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)課堂，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

由于語文這門學(xué)科綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，教師可以借助多媒體的教學(xué)手段和教材內(nèi)容相結(jié)合的方式，進(jìn)而去提升學(xué)生的識字能力。首先教師要合理地安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在任務(wù)中豐富自己的識字量，提升自身的語文綜合能力。教師可以先借助多媒體視頻播放的形式，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這不僅能集中學(xué)生的注意力，還能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過視頻播放的形式也使學(xué)生更易于理解，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)教師可根據(jù)教材內(nèi)容劃分不同類型的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更易于接受。不僅如此，教師開展的實(shí)踐活動(dòng)要充分地聯(lián)系生活實(shí)際，不斷豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、提倡自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，個(gè)體差異較明顯。教師就要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行識字能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師通常是黑板式教學(xué)，一味的灌輸式教育，這樣的教學(xué)方式不利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)生對上一節(jié)課知識內(nèi)容并沒有完全消化理解，教師已經(jīng)急于講解下一節(jié)課的新知，這直接導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑。隨著新課改的不斷深入，教師更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地利用現(xiàn)在的信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生可以通過教學(xué)軟件上的交互平臺，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的向教師請教問題，提出自己在學(xué)習(xí)上的疑問。長此以往的堅(jiān)持下去，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的識字能力。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定相關(guān)的針對性訓(xùn)練內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級第一單元《游山西村》這首古詩時(shí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識生字的能力，在課前給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在課前通過信息技術(shù)手段查閱相關(guān)生字，并進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。這不僅滿足了學(xué)生的個(gè)體需求，整體上提升了教學(xué)效率。作為教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不斷地完善和優(yōu)化自己的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要不斷更新自己的教學(xué)理念，善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷去優(yōu)化自己的教學(xué)方式，具有一定的創(chuàng)新性思維能力，從而去帶領(lǐng)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)思想理念。對于小學(xué)生而言，語文這門學(xué)科知識涵蓋量較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科要經(jīng)過一個(gè)繁雜而長期的過程，才能使自身的文學(xué)鑒賞能力逐漸得以提高，從而提升自己的語文核心素養(yǎng)。教師要利用有效的信息技術(shù)手段和相關(guān)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的牽引下學(xué)習(xí)主觀意識得到提高，在興趣的牽引下，學(xué)生才能全身心地投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。教師作為課堂的組織者，要進(jìn)行充足的備課，并且精心合理地安排課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以有效地聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，不僅能有效地提高學(xué)生的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的識字能力具有一定的促進(jìn)作用，有助于教師在短期內(nèi)達(dá)成教學(xué)任務(wù)。教師可以借助多媒體教學(xué)手段完成情境教學(xué)課堂，利用圖片背景、視頻音樂等給學(xué)生帶來感官上的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不僅能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還間接地增加了師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)了師生上之間的情感，這樣有利于教師關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的識字能力，從而整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力[3]。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)手段豐富自己的教學(xué)課堂。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要積極地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從生活實(shí)際出發(fā)，有效地利用信息技術(shù)手段豐富學(xué)生的知識含量。在教學(xué)的過程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)，完善自己的教學(xué)方式，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要有針對性地對學(xué)生的識字能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高每位學(xué)生的參與度，切實(shí)地提升學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]原玉明.以漢字構(gòu)造規(guī)律為指導(dǎo)談小學(xué)識字教學(xué)[D].天津師范大學(xué)，2015.

[2]韓海龍.文字學(xué)視野下小學(xué)語文識字教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[3]劉倩.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué)，2014.