小學四年級語文課外作業(yè)有效性設計探微

樊婷婷

摘 要：課外作業(yè)，其含義為課堂作業(yè)以外的作業(yè)，它的主要目標就是深化知識，鞏固語文基礎，為未來的高年級學習打好基礎。放眼觀之現(xiàn)在的課外作業(yè)現(xiàn)狀，不是背誦就是抄寫，非常的機械化與無趣，讓許多學生喪失了學習語文的積極性。

關鍵詞：四年級;課外作業(yè);設計

引言：

在新一輪基礎教育課程改革要求當中，提高學生的學習能力成為主要內容。眾所周知，小學語文是學生認知的基礎階段，是與生活相聯(lián)系的重點學科。小學四年級是一個重要的過度階段，它不僅僅是承接低年級還對接高年級，俗話說得好，地基打不牢，地動又山搖，這時的課外作業(yè)不能過于繁雜，要讓學生提高學習的積極性，增強對語言的求知欲。此時對于課外作業(yè)的設計就尤為重要。

一、讓學生沉浸在有趣的作業(yè)之中

如果平常的語文作業(yè)就是抄寫重點字詞，背誦重要課文，給課文中的生僻字詞標音這么枯燥的話，語文的學習就會變得無趣而繁冗。每每聽到學生談論作業(yè)完成情況時，他們總會感嘆抄寫作業(yè)太多，不想寫作業(yè)之類的話，這樣學生會降低對語文學習的積極性，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。經過長期的發(fā)展之后，會造成嚴重的后果，成績下滑甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象[1]。因此，教師在布置語文課后作業(yè)時應注意培養(yǎng)學生的積極性，激發(fā)學生對語文的興趣，學生只有對自己喜歡的事情才會格外上心，才不會回家因為厭煩寫作業(yè)而磨蹭打游戲或者看電視。事實證明只有全身心地投入到作業(yè)當中時，作業(yè)的正確率才會高。例如，人教版語文四年級下冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以布置給同學一些動手性強的作業(yè)，老師向大家提問“大家知不知道豆莢是什么樣子的？今晚回家讓媽媽買一顆豆莢或者喜歡畫畫的同學畫一幅豆莢帶來學校看看是什么樣的。”和“大家見過住院的病人嗎，你們覺得他們在醫(yī)院里面開心嗎？可以把自己想象成文中的小姑娘寫一篇小日記，記錄你的心情”通過這樣觀察、繪圖、寫作相結合的作業(yè)，不僅提升了學生的求知欲，還增強了他們的動手能力與溝通能力，教學質量也會因此而提高。

二、學生在課外活動中的收獲

在校學習的學生都有不同的身份背景，由于身份背景的不同，導致每個學生的學習方法也存在著一定的差異性，學生自身存在的差異性和語文課程標準要求教師在設計課后作業(yè)時必須凸顯出差異性，并且要求教師要兼顧到每個學生。教師布置課后作業(yè)的時候，要考慮學生的承受能力，如果有的學生不會做，這將會打擊他們做作業(yè)的積極性，尤其對于上小學的學生來說，作業(yè)太難就會出現(xiàn)不做作業(yè)或者敷衍等一系列的情況。例如：教師在講解人教版小學四年級語文下冊第十四課《一個中國孩子的呼聲》前，教師根據(jù)課文內容布置以下內容：①有感情地朗讀課文，將文中生詞、難字標記出來;②根據(jù)這篇課文講一講自己的親身經歷。通過對課文的閱讀以及理解，每個人都會有不同的收獲和理解，這樣會使得語文課堂教學更加生動、活躍。

三、讓學生在實踐性的語文課外作業(yè)中體驗

在語文課外作業(yè)中加入實踐性的任務，可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促使其在課外實踐過程中鞏固課內知識[2]。例如：在學習人教版四年級語文課文《蝙蝠和雷達》時，教師給學生布置這樣的一個問題：大自然中，蝙蝠和雷達有什么關系？觀察我們身邊的事物，通過網絡查找和在百科全書搜索，想一想還有哪些動物有特殊功能？通過這樣的實踐任務，教師一步步帶領他們走進大自然、親近大自然、探索大自然。通過多樣化的課程教學，使他們從聽、說、讀、學多方面發(fā)展，最后實現(xiàn)教學目的。

四、讓學生在課外作業(yè)中創(chuàng)新

語文新課程強調：“小學語文是基礎課程中重要的學科，是與生活密切相關的課程，是培養(yǎng)學生的思維意識、語音組織能力的重點課程[3]?！彼孕W語文教學要與其他課程相互聯(lián)系，相互融合，在與其他學科整合的過程中使語文課程更具有規(guī)范性，同時也能培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習興趣。與其他課程相互融合，學生可以從中研究出不同的學習方法，也可以開拓學生的視野，提高其學習效率。

五、建立多樣性的課外作業(yè)

目前小學四年級語文課外作業(yè)的設計太過于機械化，其中主要表現(xiàn)為：①抄寫現(xiàn)象嚴重。大部分小學教師會讓學生抄寫重點漢字詞語、抄寫課文，甚至有教師讓學生抄寫很多遍寫錯的字;②死記硬背現(xiàn)象嚴重。在小學四年級語文課中存在教師讓學生背詞語、句子以及課文等;③學生對課文理解不充分。作為四年級學生，語文課程內容繁多，導致學生需要掌握的知識也非常多，因此，大部分教師會讓同學們對課文內容進行描述，并且讓他們手寫下來。綜上所述，教師的這些做法大大地束縛了學生的思考，使學生機械化的學習和對理解能力的提升產生了阻礙。所以，小學課外作業(yè)的布置需要得到一定程度的改善，為了使課外作業(yè)更加具有多樣性，教師可以對自己的方法進行改變。例如，教師可以對學生所學習的漢字進行聽寫，使他們對漢字更加牢記，此外，教師還可以讓同學們造句。只有這樣，教師才能夠幫助學生提高他們的語文水平和理解能力。

結束語

小學是一個求知的階段，孩子們的認知有一大部分都是老師教授的，所以學生經?；丶易鲎鳂I(yè)時會和父母講你們教的和老師的不一樣，這樣的思維禁錮了孩子們的成長，因此適當?shù)夭贾糜幸饬x的課外作業(yè)有利于讓孩子開拓視野，發(fā)散思維，感受到學習語文的樂趣。課外作業(yè)的設計要認真，要將趣味、實踐、思考三者相結合，關注學生之間的個體差異，照顧到每個學生。引導學生發(fā)散思維才能讓他們學會學習、學會思考，讓語文素質更上一層樓。

參考文獻

[1]麥麗開姆·阿卜杜克日木.新疆民語系小學語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀及改進對策研究[D].長春師范大學，2018.

[2]馬玉樓.小學生語文課外閱讀問題與對策研究[D].聊城大學，2018.

[3]郭睿.小學低年級語文體驗式作業(yè)設計藝術初探[D].湖南師范大學，2015