課例研究對高職院校英語教師教研能力發(fā)展的研究

肖靜

◆摘 ?要：近年來，高職院校英語教師在課例研究方面的探索性教研活動日益增多。課例研究通過教師觀摩優(yōu)秀教學課例，協(xié)作完成教學設(shè)計和開展課堂教學，分析教育教學存在的問題，并解決教學中的部分問題。高職院校英語教師承擔著教學改革的重任，其專業(yè)技能的發(fā)展決定著教學改革能否順利實施，課例研究能促進教師教研能力的快速提升，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。課例研究區(qū)別于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式，對校本教研有很大的借鑒意義。

◆關(guān)鍵詞：課例研究;高職院校英語教師;教研能力

教師是教育教學的支柱和教學改革的關(guān)鍵，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。教育界越來越關(guān)注師資培訓和教師發(fā)展在教育中的作用，紛紛開展該領(lǐng)域的研究與實踐。在高職課程改革中，教師在其中起到至關(guān)重要的作用。課例研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，是教師對課堂教學和課程研討反思和改進所進行的合作性互助性研究。課例研究提倡老師反思自己的教學實踐，成為“反思型實踐者”，符合了當下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢。作為有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，課例研究形式被高職院校英語教師接受并開展實踐。

一、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1.高職院校英語教學現(xiàn)狀。高職院校英語課程師資隊伍的特點是：教師團隊偏年輕化，教師對現(xiàn)代的教學理念、語言學習特點和高效的課堂教學模式等缺乏系統(tǒng)的認知，主要表現(xiàn)在對于教學過程的設(shè)計、教學課件制作等無法熟練掌握，課堂教學的效果不夠理想。然而教師卻不清楚該從何入手，以提升自身的教學水平和科研水平。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對高職院校英語四、六級考試的關(guān)聯(lián)點，考試考級通過率偏低，這些都對教學總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴大，作為?？聘呗殞W院，人才培養(yǎng)目標定位在“應(yīng)用技能型人才”，這就勢必要求英語課程的教學理念要更新，教學方法要創(chuàng)新，教學質(zhì)量更要快速提高，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場需求。

2.教師在高職院校英語教學改革中的作用。英語教師是高職院校英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是高職院校英語教學改革的直接實施者。教師應(yīng)具有良好的師德，有較高的英語技能，有一定的教學理論水平，有較熟練的教學技能，能熟知英語系國家的文化和習俗，能掌握并熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織課堂教學，并能主動積極地參與本專業(yè)教科研項目的申報以及學術(shù)論文的撰寫。培養(yǎng)“應(yīng)用技能型人才”，高職英語課堂就要改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實現(xiàn)高職院校英語教學改革的關(guān)鍵因素，因此高職院校英語教師教研能力發(fā)展的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，課例研究其實一直都存在在教學教研活動中，課例研究對教學思想觀念的改變、教學模式的革新起著重要的助推作用。

二、課例研究目前存在的問題

課例研究在教師專業(yè)發(fā)展方面的意義非常重大，它不只是可供借鑒的教學研究新模式，更是代表符合當前教育實際現(xiàn)狀的教研方式。但是，課例研究在我國的起步比較晚，存在著諸多的問題，而且在實際推行的過程中存在著較大的阻力。

1.教研團隊很多時候只是停留在上傳下達的層次，并沒有真正對教師起到專業(yè)的引導作用。教師的教學理念沒有及時更新，難以接受并在實際的課堂教學中運用。這種形式下的教研活動內(nèi)容多數(shù)是根據(jù)上級安排的，屬于應(yīng)付式的，缺少針對性以及系統(tǒng)性。

2.教研任務(wù)長期固定化行政化，很多教師已經(jīng)習慣接受被安排好的教學教研任務(wù)。從來沒有主動思考應(yīng)該怎樣通過課例研究改善或改進自己的課堂教學和確定自己感興趣的科研研究方向。課例研究的教師一直處于被動狀態(tài)，因此缺乏主觀能動性。

這些問題都造成課例探索研究形同擺設(shè)，沒有起到應(yīng)有的意義，發(fā)揮它的重要作用。

三、課例研究的在高職院校英語教師團隊的開展

我院大學英語教研室教師組隊進行了一個學期的課例研究，通過優(yōu)質(zhì)課觀摩和教研室隨堂聽課等教研室活動，形成了固定的課例研究團隊。每兩周集體觀摩一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，討論，總結(jié)優(yōu)缺點及提出在教學中的具體運用方案。逢雙周組織一次教研室隨堂聽課，了解教學中出現(xiàn)的問題和思考討論如何將優(yōu)秀的教學理念和教學方法運用到日常教學中。

1.Knowledge and Wisdom.這節(jié)課采用SPICM模式（S：Student-centered;P：Project-oriented;I：Integrated-skill Training Focused;C：Cultural Competence Cultivation Based;M：Multimedia-teaching Approach），即以學生為中心、項目化教學、綜合技能培養(yǎng)為重點、基于文化素質(zhì)培養(yǎng)和使用多媒體輔助手段。教師結(jié)合學生實際水平和所學篇章特點合理設(shè)計教學目標。教學目標明確，即學習相關(guān)詞匯語法知識、理解課文、培養(yǎng)思辨能力及基于輸入的學生產(chǎn)出。授課中注重學生語言知識的傳授，如對于敘述、描寫和議論文特點的介紹，最終落腳到議論文的特點及課文的結(jié)構(gòu)組成、主題句使用、論據(jù)呈現(xiàn)、關(guān)鍵詞使用等。教學重點突出，能有效引導學生整體理解課文后反思寫作手法，舉一反三，使學生在不知不覺中學會贊成和反對的表達方法?；谖恼聝?nèi)容適當拓展關(guān)聯(lián)知識，提升學生的人文素養(yǎng)，同時也有助于學生逐步形成正確的課外學習思路及掌握適當?shù)膶W習方法等。對教學素材的理解到位，顯現(xiàn)出自身較高的人文素養(yǎng)。有效使用多媒體手段，特別是在引導學生尋找主題句時，逐個突顯關(guān)鍵詞群的做法能幫助學生迅速定位，并學會課外自己尋找。引導學生基于討論話題發(fā)表自己的觀點，體現(xiàn)了教師盡量達到注重學生產(chǎn)出的教學目標。授課教師自然且有親和力;語音語調(diào)地道、具有示范效應(yīng)，口語表達準確達意。單元的教學目標可以更加明確;學生參與互動略欠不夠，須更多注重激發(fā)學生學習熱情和主動性，更多啟發(fā)學生思考，再點評、總結(jié);對于所講解的段落理解和段落的發(fā)展方式部分，建議可以通過更為豐富直觀的互動練習來實現(xiàn)，討論部分可以和閱讀的段落結(jié)合更緊密等。

2.Do Business in China.這節(jié)課的教學設(shè)計完善合理，授課重點突出，教師的教態(tài)自然，親和力強，能引導學生積極主動配合。教學安排合理，對每個部分均有設(shè)計，皆有具體目標要求、授課步驟、重點難點、語言技能訓練等，且語言技能和商務(wù)技能兼顧。整體設(shè)計合理，綜述層次分明。在教學展示中，僅突出Talking Business？Watch Your Language整篇課文中所討論的humor和witty remarks在商務(wù)談判或交流中的使用，以點帶面，以少概多。銜接自然，詳略得當。授課思路清晰，陳述有序，條理分明，自然推進。從授課意圖，課文內(nèi)容簡介，學生小組信息閱取，信息歸納，以例釋之，再到課文內(nèi)容取舍利用，都顯得合理恰當，有序有節(jié)，自然連貫。重點突出，環(huán)環(huán)緊扣。教學展示中重點突出Dealing with Humor in Intercultural Business Talks.從怎樣使用和為何使用humor/witty remarks引入，環(huán)環(huán)相扣，步步擴展，體現(xiàn)授課重點和展開教學環(huán)節(jié)?；迎h(huán)節(jié)中，問題明確，任務(wù)清楚，引導適當，并注意啟發(fā)學生思維。從問題設(shè)計，時間把控，互動開展，都恰當好處。討論witty remarks and humor in business talks，舉例有趣（Whats the ship that never sinks？——Our partnership），逐步擴展，進而推出更多討論內(nèi)容，能夠放得開收得攏，能圍繞主題，突出授課重點。有待改進提高之處在于教學展示中語言技能訓練稍顯不足;課文內(nèi)容利用不夠充分;對學生思辨能力培養(yǎng)應(yīng)更重視。

四、通過課例研究，發(fā)展高職院校英語教師的教研能力

雖然課例研究在很多地方已呈現(xiàn)出多元的研究形式與方法，但若要想通過課例研究深入并且全面地理解課堂教學，在高職院校英語教研能力發(fā)展中起到積極作用，就必需要進一步展開多個方向、多種形式的探索。

將課例研究的責任放于教師的身上，但這并不是意味著教師的發(fā)展可以通過單獨努力的而實現(xiàn)。不論在哪個地方，課例研究要成為一種教師專業(yè)發(fā)展方式而發(fā)展，就需要通過各個方面提供系統(tǒng)性的支持;為教師提供各種教學研究資源、充足的課例研究時間;教研組要提倡寬松、平等的課例研究氛圍和經(jīng)費的支持。在對課例研究的探究中，根據(jù)相關(guān)研究以及實踐提出以下建議。

1.滿足不同層次教師的需求。在課例研究中，我院的英語教師成員年齡差較大、英語教學水平呈多極的分布，并有發(fā)達地區(qū)職院英語研究人員的參與并指導，課例研究比常規(guī)教研更系統(tǒng)性、科學性更強、更有針對性，在本人參與的課例研究過程中，發(fā)現(xiàn)適當?shù)牟罹嘤兄ぐl(fā)進取的力量，這個因素成了教師積極投入課例研究發(fā)展中。開展不同形式、不同層次的課例研究，采取典型探討、一人同課多輪研究、多人同課異構(gòu)研究等，提高了課例研究的針對性，滿足不同層次英語教師的需求，發(fā)揮了課例研究的靈活性，提高了課例研究的實效性，同時教師教研能力也得以發(fā)展。

2.打造課例研究共同體。打造課例研究共同體，應(yīng)是過程性的問題。通過對整個英語課例研究活動的觀察和對英語教師的交流，收集并整理相關(guān)的課例研究資料，從而發(fā)現(xiàn)課例研究推進教師共同體建構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。課例研究是一項系統(tǒng)工程，它需要發(fā)揮全體教師的集體智慧。專任教師雖然是研究的主體，但局限于學科知識和教學理論的匱乏，難免影響課例研究的深入發(fā)展。而我國專業(yè)研究者注重理論，有著豐富的理論支撐，但是缺少實踐經(jīng)驗。教師則處于這個共同體的中間層次，起著橋梁紐帶的作用。高職院校教師應(yīng)該以課例研究為載體，形成研究共同體，共同推動課例研究的科學化、標準化、系統(tǒng)化。使在課例研究中經(jīng)驗的積累不斷得到提高和推廣，同時也推動了教師教研能力發(fā)展。

高職院校的課例研究不應(yīng)該只在課題開展時才進行，應(yīng)該逐漸將課例研究常態(tài)化。在研究的內(nèi)容上，可由一節(jié)課逐步拓展為一個單元的教學內(nèi)容，并逐漸把課例研究推廣到整個學期的教學內(nèi)容中，讓高職院校英語教學在培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才起到重要作用。

參考文獻

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