基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀策略探究

劉振榮

摘 要：喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是教師、學(xué)生與文本之間對話的有效載體，對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力至關(guān)重要[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生主體 閱讀教學(xué) 策略探究

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語文語感、發(fā)展學(xué)生個性以及培養(yǎng)學(xué)生理性思維不可或缺的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯過程中的基礎(chǔ)階段，注重學(xué)生的體驗感，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與個性差異開展有效閱讀教學(xué)，對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有積極意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中存在的主要問題

1.學(xué)生的個性化主體意識被淡化輕視

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師常常包辦代替，以自己的思考和經(jīng)驗代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，在教師“主宰”的課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識，對知識缺乏一定的舉一反三的遷移應(yīng)用能力，導(dǎo)致閱讀效率始終不高[2]。在小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)中，教師致力閱讀過程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動探求的能力是閱讀教改的必由之路。教師也要珍視、尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的感受、體驗和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的主體體驗。

2.閱讀教學(xué)缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前， 缺乏對文本的深入探究，只是按照教學(xué)參考書中的建議去進(jìn)行教材解讀，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化吸收， 對目標(biāo)的把握自然不到位。 有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)細(xì)讀研讀文本，就與實際相脫離了。而由于教學(xué)目標(biāo)不明確且不能從學(xué)生視角出發(fā)，當(dāng)小組合作探究過程時，準(zhǔn)備工作就不夠充分。

二、基于學(xué)生主體探究小學(xué)語文有效閱讀

1.樹立以生為本觀念，有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

語文教材是編寫者在充分考慮小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的前提下加工整合的有效課程資源，教學(xué)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在教學(xué)活動中有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師主觀臆斷在研讀教材后自行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)教學(xué)中以自己的思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求有所忽略，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)備課階段設(shè)計出與學(xué)生相符的導(dǎo)學(xué)案，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

比如，在教學(xué)《觀潮》一課時，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，我在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握認(rèn)讀的7個生字和會寫的8個生字;自學(xué)課文劃分文章層次，仔細(xì)閱讀潮來前、潮來時和潮過后的相關(guān)段落，了解錢塘江大潮形成的原因和觀潮的時間、地點(diǎn)及人們觀潮時的心情，初步感受大潮的壯觀景象;掌握重點(diǎn)詞句，將自己喜歡的好詞佳句摘抄下來并做詳細(xì)分析;其次，展示自學(xué)要求，如圈出自己認(rèn)為難讀難寫、易混易錯的字詞，在生字本上寫一寫，結(jié)合文章上下文理解重點(diǎn)字詞的意思等;最后，實施導(dǎo)學(xué)診斷，這是整個導(dǎo)學(xué)案的主體，教師可以將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識和對課文內(nèi)容的初步個性化解讀以問題的形式展示出來，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中圈出疑問，教師也能根據(jù)收上來的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

2.尊重學(xué)生個體差異，積極開展分層教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐[3]。新課程改革以生為本的教育理念中著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，教師在實踐教學(xué)中要能夠關(guān)心了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)引導(dǎo)過程中因材施教開展分層教學(xué)，以確保每一個學(xué)生都能獲得收獲，取得進(jìn)步。

首先，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力做好學(xué)生的分層，以在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中針對每個層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們都能有所進(jìn)步。其次，教師在實際教學(xué)過程中要能夠根據(jù)學(xué)生的層次實施相應(yīng)的教學(xué)方法，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，針對成績中等的孩子主要找到短板所在，挖掘背后出現(xiàn)知識斷層的原因，尋求有效手段促進(jìn)他們突破自我，針對語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要能夠?qū)崿F(xiàn)知識的自我拓展和完善。同時還可以采用“幫扶”教育模式，在互幫互助中實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。最后，在課后輔導(dǎo)層面，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次提供不同程度的指導(dǎo)，在因材施教的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)步空間，實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。以閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，有梯度、有層次的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容不但豐富了教學(xué)設(shè)計，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)與規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂上開展形式豐富各樣的教學(xué)手段推促每位學(xué)生取得進(jìn)步。

3.結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)多樣情境

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要興趣作為支撐促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中，德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞?！盵4]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過情景的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在一個舒適、輕松的環(huán)境中展開閱讀。

比如，在教學(xué)《燕子》一課時，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活喚醒學(xué)生的記憶，課堂上，教師開展游戲，跟學(xué)生一起開展“比眼力”的游戲，利用多媒體給出燕子的某個部位如尾巴的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么動物，從哪里看出來的。由此引出話題，生活中你們見過燕子嗎？你對燕子都有哪些了解？這樣，讓學(xué)生根據(jù)自己已知的生活經(jīng)驗將靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化成學(xué)生動態(tài)的關(guān)于燕子的認(rèn)知，在畫面想象中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

4.實施小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作探究的教學(xué)形式是新課改背景下學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。在實踐教學(xué)中，教師通過學(xué)生各方面的能力合理分組，在主題指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使中讓學(xué)生通過自主探究知識、討論交流學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)系統(tǒng)知識的完善構(gòu)建。

首先，教師要能夠根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分為不同的小組。其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同的文本教材內(nèi)容設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，以《釣魚的啟示》一課教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深刻哲理，課堂上，教師讓學(xué)生在朗讀探析研讀文本的過程中抓住重點(diǎn)語句感受作者的心情變化，并體悟“釣魚”這件事帶給作者的啟示。如提出問題：“你們在自主學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生了哪些疑問？”“哪位同學(xué)釣過魚？想必肯定知道釣到一條魚多么不易，面對自己好不容易釣到的魚，你會放生嗎？”“研讀課文說一說作者釣到魚的心情，為什么不愿意放走魚？”“在這個過程中作者的心情發(fā)生了哪些改變？”這樣，以問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探析。在學(xué)生產(chǎn)生探究欲望后，教師就可以將語文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生把握交流機(jī)會，在開放課堂的積極探究過程中分析解決閱讀疑惑，以此實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

5.基于學(xué)生個性閱讀，構(gòu)建多元評價體系

在小學(xué)語文個性化閱讀評價中，更多的是針對效果產(chǎn)生的評價，注重評價項的全面，權(quán)重的分配等，要想充分提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效益，首先需要對學(xué)生的個性化閱讀效果做出客觀的評價。在構(gòu)建多元評價體系的過程中，教師要能夠從評價主體多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)、方式多樣化這兩個方面著手。

首先，在閱讀教學(xué)評價中，要得到一個全面、客觀的評價，就要綜合考慮各個方面的意見，這些方面包括教師、學(xué)生、同學(xué)等。教師是對學(xué)生閱讀情況了解最為客觀、全面的，在一次次測評中對班級學(xué)生的識字能力、閱讀速度、閱讀鑒賞能力和語言表達(dá)水平都有充分知識。其次，由于學(xué)生的智力發(fā)展程度不同，認(rèn)知水平各有差異，因此評價標(biāo)準(zhǔn)的制定切忌單一呆板。針對低年級學(xué)生的知識積累不夠豐富，閱讀理解能力低的情況，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就可以著重于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)評價，盡量給予學(xué)生好評和鼓勵，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，針對高年級的學(xué)生，教師可以在評價標(biāo)準(zhǔn)的表格制定中關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立閱讀文本，整體把握文本內(nèi)容;是否能感受到閱讀帶來的樂趣;在知識的運(yùn)用上是否有遷移同化;在問題的探究中是否能運(yùn)用合作的方式等，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動機(jī)的前提下鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性探究閱讀教學(xué)有效性是素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的應(yīng)然要求。隨著人們對學(xué)生主體發(fā)展?jié)摿Φ纳钊胝J(rèn)識，一線教師更加認(rèn)識到尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有巨大作用。在深入分析傳統(tǒng)閱讀弊端的前提下，教師可以從樹立以生為本觀念，有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)案;尊重學(xué)生個體差異，積極開展分層教學(xué);結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)多樣情境;實施小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);基于學(xué)生個性閱讀，構(gòu)建多元評價體系等五個方面引領(lǐng)學(xué)生展開深入閱讀探究，實現(xiàn)語文閱讀課堂的生機(jī)活力迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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