淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

辛穎

◆摘 ?要：近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)的古詩(shī)教育的要求越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教師可以使用情景教學(xué)法。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

1引言

情景教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師故意營(yíng)造具有特定情感維度的現(xiàn)場(chǎng)和具體場(chǎng)景，從而形成情感的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)材料并提高他們的理解能力。情景教學(xué)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的感受。古典詩(shī)歌教育一直是小學(xué)語(yǔ)言教育的核心和難點(diǎn)，如果在古詩(shī)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，就可以激發(fā)課堂文化，使乏味枯燥的知識(shí)更有意義，更有活力。

2情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的意義

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。古詩(shī)的特點(diǎn)是模棱兩可，難以理解，這使得學(xué)生很難學(xué)習(xí)，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣很低。利用以小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)條件，以及教師和學(xué)生的身心特點(diǎn)和精神面貌，使用視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片創(chuàng)造使學(xué)生可以感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，以及學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)愿望與熱情。

2.2推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，只側(cè)重于向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，使他們只能被動(dòng)接受。這種“灌輸式”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師卻視而不見(jiàn)，置若罔聞，也很難令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的魅力。如果能夠應(yīng)用一種更敏感的方法，并將小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)狀況相結(jié)合，教師可以利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，包括多媒體技術(shù)，讓參與的課程的學(xué)生從中受益，同樣，課程的教師也可以使自己的教學(xué)方法更豐富。

3情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，多媒體媒體廣泛用于教學(xué)，取得了良好成果。由于小學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期集中精力，教師應(yīng)考慮到這些特點(diǎn)，積極創(chuàng)造有意義和有樂(lè)趣的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教育的興趣，并使他們積極參與學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體，教師可以向?qū)W生展示視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻或與學(xué)習(xí)有關(guān)的圖像，使他們熟悉古代詩(shī)歌的圖像，拉近距離，使古詩(shī)更生動(dòng)活潑、更清晰，從而增強(qiáng)他們的印象和理解。

例如，在介紹古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示月夜的照片或錄像，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)觀察迅速進(jìn)入古代詩(shī)歌的照片。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享他們所看到的月球景象，從而讓學(xué)生更深入地了解作者的感受。教師還可以通過(guò)《靜夜思》多媒體廣播讀音頻或視頻，幫助學(xué)生理解這首老詩(shī)的節(jié)奏。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授古詩(shī)句，幫助學(xué)生感受詩(shī)人表達(dá)的思想，幫助他們形成自己的思想。舉個(gè)例子，老師可以根據(jù)“疑”、“舉頭”和“低頭”等詞語(yǔ)的動(dòng)作，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)古人的模仿，使學(xué)生們感同身受。因此，通過(guò)多媒體在小學(xué)進(jìn)行古詩(shī)教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)積極的思維，從而提高教育的效果。

3.2采用情景閱讀

教師應(yīng)將重點(diǎn)放在在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)應(yīng)用閱讀方法上。閱讀可以分為良好閱讀、單一閱讀、美學(xué)閱讀等。

例如，在談到古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生們閱讀前簡(jiǎn)要介紹一首古詩(shī)《題西林壁》的背景，也就是說(shuō)，蘇軾在廬山巡游時(shí)寫(xiě)了一首《題西林壁》的詩(shī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)的創(chuàng)作背景后，教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題并允許他們閱讀，以便學(xué)生可以思考閱讀過(guò)程，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。例如，教師可以問(wèn)為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”，然后讓學(xué)生閱讀并思考這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠分析和理解句子和詞語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞的含義，理解詩(shī)人表達(dá)的思想感覺(jué)，從而提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

3.3讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

在小學(xué)的詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的啟發(fā)，以便在交流過(guò)程中與他們溝通、教育、感染和激勵(lì)。比如說(shuō)，盧綸的《塞下曲》描寫(xiě)了將軍的部隊(duì)出獵，但全詩(shī)之中并沒(méi)有出現(xiàn)高大英勇等詞語(yǔ)，在這一點(diǎn)上，教師可以讓學(xué)生想象，通過(guò)“將軍夜引弓”和“沒(méi)在石棱中”讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景。通過(guò)這種聯(lián)想，學(xué)生們腦海中自動(dòng)地獲得偉大、著名和勇敢的將軍的形象。此外，將學(xué)生與古代詩(shī)歌中的照片聯(lián)系在一起，引起了“為什么老虎被將軍打傷了，卻要到第二天才進(jìn)行捕捉”的問(wèn)題，因?yàn)榻處熆梢苑治鲈?shī)歌集并回答他的疑慮。我國(guó)的古詩(shī)更加隱含，重點(diǎn)是要顯示將軍們的信心，他們總是被一槍斃命，必須在不擔(dān)心老虎逃跑的情況下瞄準(zhǔn)目標(biāo);第二，詩(shī)人更清楚地描述將軍們的威望，如果他看了結(jié)果，他就不會(huì)像現(xiàn)在這樣產(chǎn)生明顯的總體影響。這種教育方法有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高其效率。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用情景教學(xué)法，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)古詩(shī)的印象和理解，從而提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用情景，并創(chuàng)造豐富的教學(xué)條件，使學(xué)生能夠在理想的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：68-69.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：105-106.