情境表演在幼兒禮儀教育中的運(yùn)用研究

宗婧

摘? 要：禮儀是道德素質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，幼兒階段作為思想觀念形成的關(guān)鍵時期，禮儀教育的科學(xué)開展能夠?qū)τ變旱慕】党砷L起到積極作用，有利于幼兒良好性格的養(yǎng)成和自信心的建立，對幼兒良好行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生積極影響。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中幼兒禮儀教育的開展情況，對情境表演在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，提出科學(xué)有效的運(yùn)用手段，使情境表演能夠與禮儀教學(xué)進(jìn)行高效的融合，提升幼兒禮儀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對幼兒禮儀水平的科學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境表演? 幼兒? 禮儀教育

禮儀水平是人們自身道德水平的重要體現(xiàn)，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，保持良好的禮儀是對人們行為準(zhǔn)則的基本要求。幼兒時期是禮儀教育的關(guān)鍵時期，但在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，由于社會環(huán)境的變化，幼兒的思想容易受到多方面因素的影響，如家長的溺愛、缺乏與同齡人的交往等，許多幼兒都存在不文明不禮貌的言語行為，這些情況也說明了禮儀教育開展的必要性。但是由于幼兒的思維理解能力較弱，無法保持長時間的專注度，這就要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)新禮儀教育形式，利用更加符合幼兒個性特點(diǎn)的教學(xué)活動，對禮儀教育進(jìn)行科學(xué)滲透，形成有效的禮儀教學(xué)效果。而情境表演作為較為成熟的幼兒教學(xué)活動，能夠有效提升教學(xué)活動對幼兒的吸引力，使其保持專注度，對禮儀教學(xué)起到積極的推動作用。^[1]

一、童話故事融情入境

禮儀教育的開展需要采用合理的形式，以適應(yīng)幼兒的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的接受程度。而童話故事能夠很好地吸引幼兒的注意力，提升幼兒的代入感，教師以童話故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境表演的設(shè)計(jì)，將文明禮儀思想融入到故事中，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行彩排和表演，使幼兒能夠通過對故事的表演，以及對禮儀語言和行為的演練，加深對禮儀教學(xué)內(nèi)容的理解，使其在情境表演中實(shí)現(xiàn)對文明禮儀的正確認(rèn)識和使用。同時由幼兒自主進(jìn)行角色的選定，通過扮演活動，使幼兒融入童話故事的情境中，加深對故事內(nèi)涵的理解，認(rèn)識到講文明懂禮貌的重要性。^[2]

例如，在進(jìn)行情景劇《懂禮貌的小花貓》時，教師可以借助多媒體設(shè)備將故事進(jìn)行播放，配合教師的講解，使幼兒能夠了解故事的情節(jié)和具體的故事人物，再根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行角色的合理分配，使幼兒能夠產(chǎn)生良好的代入感，形成對情境表演的興趣。同時利用動物的角色特點(diǎn)結(jié)合相關(guān)的情境建設(shè)，使幼兒理解到懂禮貌的作用，對故事的內(nèi)涵形成正確的理解。同時結(jié)合“謝謝、不用謝”等禮貌用語的使用，使幼兒能夠正確使用禮貌用語，使其在情境表演過程中受到禮儀教育。在情景劇的排演過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演情節(jié)的拓展，激發(fā)幼兒的思維，加強(qiáng)對故事內(nèi)涵的認(rèn)識，并鼓勵幼兒進(jìn)行自主發(fā)揮，運(yùn)用更多的禮貌用語，使表演變得更加生動形象，使幼兒能夠在日常學(xué)習(xí)生活中主動運(yùn)用禮貌用語，達(dá)到良好的禮儀教育成果。

二、生活故事推波助瀾

幼兒已經(jīng)能夠?qū)θ粘Ｉ钚纬烧_的認(rèn)知，因此將實(shí)際生活情節(jié)進(jìn)行合理的改造和完善，形成生活情景劇，能夠使幼兒更加容易理解情境故事的內(nèi)涵，用更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，吸引幼兒主動參與其中，增強(qiáng)代入感。在教師的指導(dǎo)下，在表演過程中能夠認(rèn)識到禮儀的重要作用，并將表演成果帶入到自身的實(shí)際生活中，有利于幼兒良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富幼兒的禮儀知識，提升講文明的意識，使其能夠在日常生活中自覺遵守文明禮儀的要求。教師在設(shè)計(jì)情景劇時，要充分考慮到不同年齡段幼兒的接受程度，合理設(shè)計(jì)生活情境，使生活故事情景劇能夠?qū)τ變毫己枚Y儀的養(yǎng)成真正發(fā)揮作用，對幼兒的日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生良好的影響。^[3]

例如，在生活情景劇《去郊游》的排演中，通過貼近幼兒生活的劇本設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒的代入感，使幼兒能夠深入到表演中，充分理解文明言行的意義。幼兒通過在公交車上的讓座，在公園中不踐踏草地、不亂扔垃圾等文明情節(jié)的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠聯(lián)系到自身的生活，引導(dǎo)幼兒在日常生活中自覺保持文明禮儀。同時在教師的引導(dǎo)下，對其他生活中的文明行為進(jìn)行延伸，如遵守交通規(guī)則、垃圾分類等，進(jìn)一步提升幼兒的文明禮儀意識。

三、問題情境規(guī)范行為

幼兒階段由于受其自身知識水平和思維理解能力的影響，對外界事物的認(rèn)識不夠全面，無法形成正確的判斷，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生活中不可避免地會出現(xiàn)許多問題，而這些問題的出現(xiàn)會使幼兒感到困惑和不解，這就需要教師和家長對問題進(jìn)行正確的解釋。但是要充分考慮到幼兒的實(shí)際情況，利用更加符合幼兒性格特點(diǎn)的形式對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對問題進(jìn)行合理的解釋。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過豐富的情境元素，使幼兒能夠積極投入到情境學(xué)習(xí)中，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下，尋找解決問題的方法。將問題情境合理融入禮儀教學(xué)中，結(jié)合幼兒普遍存在的禮儀問題，進(jìn)行合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)禮儀問題，對不禮貌行為和語言進(jìn)行糾正，使幼兒學(xué)到正確的語言和行為。

例如，《過生日》的情景劇表演中，幼兒通過表演能夠認(rèn)識到不禮貌行為是不正確的，并在表演中引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)不文明的行為，并進(jìn)行正確的糾正。問題情景劇通過對情境環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，利用貼近幼兒生活的形式，能夠有效提升其專注度，并對不文明的行為形成深刻的印象，能夠有效引導(dǎo)幼兒規(guī)范自身的言行，形成良好的禮儀教學(xué)效果。

結(jié)語

幼兒階段是禮儀教育的關(guān)鍵時期，教師要充分考慮幼兒的性格特點(diǎn)和思維能力水平，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒主動參與到教學(xué)活動中，利用情境表演的形式，增強(qiáng)幼兒對活動的專注度，通過教師的合理引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的文明言行和習(xí)慣，有效提升幼兒禮儀教育效果，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗芳.將情景劇教育手段融入幼兒文明禮儀教育的嘗試[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（7）：162-162.

[2]田雁翔.淺談幼兒課堂中的禮儀教育[J].文學(xué)教育：中，2017（9）：136-136.

[3]皮淑娟.試論情景劇在幼兒教育中的運(yùn)用[J].好家長，2016（8）：107-107.