捕捉切入點(diǎn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

賴龍藝

【摘要】：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦于"學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用"，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)。讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有積極意義。該種教學(xué)模式是以課文為載體，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)練筆在掌握文章的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式。隨文練筆正是讀寫(xiě)結(jié)合的具體體現(xiàn)，但課堂上的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情況并不樂(lè)觀，對(duì)此，教師要抓住閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，其后深入探究該教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 切入點(diǎn)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀和寫(xiě)作相輔相成，教師要把握好兩者的關(guān)系，正確指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師要綜合考慮閱讀和寫(xiě)作之間的辨證關(guān)系，把握兩者的融合度和切入點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)，該項(xiàng)舉措不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率和寫(xiě)作水平，還可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相分離

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了良好成效，但具體實(shí)施起來(lái)有一定的難度，具體體現(xiàn)在兩方面：其一，小學(xué)語(yǔ)文教材中多以課文為主，且課文內(nèi)容更加傾向于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作通常是被當(dāng)做一個(gè)單獨(dú)的模仿，多位于課本單元的最后部分，這種教材設(shè)置脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確順序，雖然設(shè)計(jì)合理但卻很難將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)整體，從而影響到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。其二，教師在課堂教學(xué)時(shí)，并未充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行備課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順暢的將閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作，一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)都處于割裂的局面。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練不夠

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于練習(xí)，教師要適當(dāng)加大閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練的力度，并定期檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，從而不斷提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法熟練運(yùn)用閱讀素材，一方面，這是由于學(xué)生未能理解閱讀素材所導(dǎo)致的；另一方面，在于訓(xùn)練強(qiáng)度不足，教學(xué)安排不合理，的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，這些因素都阻礙了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的進(jìn)步。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)分析

（一）領(lǐng)悟課文寫(xiě)法進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不乏典范性強(qiáng)且文質(zhì)兼美的文章，這些都可以當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。課堂上，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，深入體會(huì)其中的情感，并具體分析本文用到的寫(xiě)作方法，了解掌握后再用于自己的習(xí)作。如四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這篇課文，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)Ρ本╊U和園的美麗景觀有一個(gè)大體的了解，但文章中用到的多種表達(dá)方法同樣需要學(xué)生掌握。首先，教師可以讓學(xué)生在文中找出表示作者游覽順序的四句話，在理清順序后再讓學(xué)生給這四個(gè)句子加上文章的首尾段，隨后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使其真正體會(huì)到生動(dòng)文章不僅僅需要明確的游覽順序，還要具體的景物描寫(xiě)去填充內(nèi)容。例如“長(zhǎng)廊”這段內(nèi)容，該段的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的景物描寫(xiě)手法。學(xué)生在閱讀后，教師要指導(dǎo)其從多個(gè)角度著手，找出文章描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。然后總結(jié)出寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并將其寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，通過(guò)領(lǐng)悟課文寫(xiě)法，從說(shuō)到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，教師再結(jié)合課文設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后練筆，如“記一次游覽活動(dòng)”作文，改變學(xué)生以往寫(xiě)景時(shí)“記流水賬”的弊端，使其以更加積極的態(tài)度投入到寫(xiě)作當(dāng)中。

（二）調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們天真可愛(ài)、情感豐富，教師要把握該階段學(xué)生的特性，善于調(diào)動(dòng)他們的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，這種教學(xué)方法有助于形成學(xué)習(xí)活動(dòng)新格局，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的進(jìn)一步提升。例如在教授《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，通篇體現(xiàn)了阮恒的偉大精神，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)阮恒的表情、動(dòng)作來(lái)感受這種精神，如恒決心獻(xiàn)血，文中用“顫抖—舉起—放下—舉起”這一系列動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生初步感悟男主人公激烈的思想斗爭(zhēng)。接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)阮恒“哭”的詞，從“啜泣—嗚咽—低聲哭泣—抽泣”等詞語(yǔ)中感受阮恒的心理活動(dòng)，其后再用“捂住—掩蓋—咬—制止”等動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)掩飾痛苦，一個(gè)“舍己救人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的阮恒形象躍然而出。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，用自己的話去表述什么是真正的朋友，使其感悟這種可貴精神，學(xué)生在表達(dá)自己看法的過(guò)程，也是他們初步樹(shù)立正確友情觀的過(guò)程。此時(shí)已經(jīng)到了本節(jié)課教學(xué)的情感的最高處，教師要把握時(shí)機(jī)，布置一篇以《我的好朋友×××》為題的小練筆，讓學(xué)生表達(dá)情感，展現(xiàn)自己的友情，既激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，也可以用文字表現(xiàn)出友情的真諦。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)發(fā)揮了重要作用，其能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)大有助益。例如在教授《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“‘人類生活所需要的各種資源都是不可再生的，像水資源、森林資源、大氣資源等都為人類發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)……隨著社會(huì)發(fā)展，資源消耗持續(xù)增加，人類生存面臨著嚴(yán)重威脅。讀到這段話，你們的腦海中浮現(xiàn)怎樣的一幅畫(huà)面？通過(guò)情境描述，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)記憶，結(jié)合個(gè)性情感和個(gè)人閱歷展開(kāi)豐富的聯(lián)想。此時(shí)教師可以為學(xué)生布置課后練筆，讓學(xué)生為保護(hù)地球?qū)懸环莩h書(shū)，使其在練習(xí)中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的主要途徑，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高他們的協(xié)作能力。在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，根據(jù)兩者之間的差異，把握教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】陳婷.找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)提高學(xué)生寫(xiě)作能力芻探[J].成才之路，2017（28）：35.