微課在小學語文教學中的應用

簡嬪

摘 要：微課以“微”著稱，它的呈現(xiàn)方式主要以視頻為主，內容短小精悍且具有針對性，傳播速度快、范圍廣，對提高學生語文綜合能力有著十分重要的積極作用?；诖耍疚膶摹拔⒄n，課堂導入”“微課，知識探究”“微課，復習總結”三個方面進行分析，談一談微課在小學語文課堂的應用。

關鍵詞：小學語文;微課;導入;探究;復習

語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的積極作用。但不得不提的是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)如今的小學語文教學中仍存在著諸多問題，如，教師的教學方式及教學理念過于傳統(tǒng)、單一，致使教學過程索然無味，學生學習興趣更是蕩然無存。而隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課逐漸走進課堂，相較于傳統(tǒng)課堂教學，微課以其便捷、整體等明顯優(yōu)勢在課堂教學中的作用愈發(fā)凸顯。因此，在小學語文課堂利用微課這種教學資源進行教學，一方面，可以將知識點進行濃縮，對知識進行總結歸納，從而縮短教學時間，提高學生注意力。另一方面，微課將知識化抽象為形象，讓學生可以更直觀、更針對的學習知識重難點，同時，微課也因其本身的可重復性和長期存在性的特點，在教學過程中，可以讓學生在學習中鍛煉語文思維的靈活性和深刻性。

一、微課，課堂導入

眾所周知，好的開頭是成功的一半，有效的課堂導入對一節(jié)課的教學質量起著至關重要的作用。然而傳統(tǒng)的教學存在方法過于單一、講解枯燥等缺陷，導致學生學習新課時興趣提不起來，課堂效率低下。但微課的應用就很好的彌補這一缺陷，教師在教學過程中，一方面，在進行新課導入時結合微課，充分發(fā)揮微課多種功能的優(yōu)越性，提高學生學習興趣。另一方面，充分發(fā)揮學生的主動性，在微課教學中利用問題，啟迪學生思考，逐漸培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如：在學習《盤古開天地》這一課時，為了讓更為深刻地體會到盤古的獻身精神以及更為直觀地認識到盤古化萬物的神奇畫面，并幫助學生積累文中優(yōu)美的句子，我會結合微課來進行課堂導入，首先，我先用視頻的形式讓學生展示盤古開天地的相關視頻資料（以動畫片為主），在成功吸引學生注意力后，接著我會讓學生自主朗誦本篇課文，并利用課文注釋嘗試總結出該故事的主要內容;然后，我會利用預備好的PPT為學生出示：四肢、肌膚、滋潤、遼闊、血液等詞語，并指定幾位學生進行閱讀，以此來檢驗學生的讀音是否準確，接著，為了幫助學生概括出文章的主要內容，我會帶領學會品讀這篇文章，在閱讀中我會適當?shù)叵驅W生提出具有代表性的幾個問題，如，在品讀完第一、二自然段后，我會向學生提出：段落中哪一句寫了宇宙最初的樣子？聯(lián)想剛才視頻中的畫面進行思考;這樣一來，不僅讓學生對所學知識感興趣，而且讓學生從問題中思考，啟迪學生智力。最后，我會通過微課向學生展示這首古詩的主要內容以及畫面，以期讓學生通過觀看能夠用自己的話復述本篇課文的大概內容。經(jīng)過這十幾分鐘的微課教學導入，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也加深了學生對本節(jié)課所學知識的掌握和理解。

二、微課，知識探究

在小學語文學習中，重難點知識一直是教師和學生共同面臨的問題，針對這一難題，微課在課堂的應用為我們帶來了答案。由于性格、思維、智力等方面的因素，教師在教學過程中并不能整齊劃一。因此，微課在課堂上的應用，在對問題的探究過程中，教師對學生進行有效合理的分組，實現(xiàn)分層教學的同時，也能讓學生在合作中共同探究知識，培養(yǎng)小學生的合作探究意識，以期讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在學習《觀潮》這一課時，為了讓學生掌握這一重點知識，我在教學中會結合微課的形式進行分層教學，首先，我會將學生分為若干個小組，接著為學生播放《觀潮》的微課視頻，在學習的過程中，讓每個小組的學生談談對本篇文章的認識，比如說：錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，“奇”在何處？然后，我會帶領不懂的學生再次觀看微課視頻，并在適當?shù)臅r候進行停頓講解。最后讓學生通過相互合作共同探討本篇文章的中心思想，并幾何生活實際體會詞句的含義。通過讓學生以觀看微課視頻的形式，合作探究的方法來共同學習知識重點，有助于讓學生在合作中養(yǎng)成好的學習習慣。

三、微課，復習總結

復習是學生學習中的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固知識，梳理知識脈絡的重要途徑。在復習階段運用微課，增加學生對舊知識的內化，使得知識更加系統(tǒng)化，同時，從一定程度上也有利于學生多角度思考問題，從而讓學生對知識的理解更加深刻。因此，在結合微課教學中，教師精心設計備案，并在教學過程中合理運用微課，讓學生在復習知識點中能不拘泥于現(xiàn)有知識，進而發(fā)散學生思維。

例如：在復習《將相和》這一課時，為了鞏固和加深學生對本篇課文的掌握和理解，我在課堂上會利用微課來協(xié)助學生復習，首先我會通過播放一段有關“將相和”的動畫片，并根據(jù)動畫片的情節(jié)適當?shù)南驅W生提出幾個問題，如，讓學生們自主選擇課文中的一個故事進行簡單復述等;接著，我再通過PPT帶領學生整體復習本篇課文的主要內容。這樣的方式不僅鞏固了學生已學知識，讓知識更加系統(tǒng)化，也在一定程度上培養(yǎng)了學生語文思維，讓學生敢于從多個角度去思考解決問題。

綜上所述，微課逐漸成為語文教學的重要組成部分，它的便捷和高效是切實提高課堂效率的重要手段，也是學生自主學習的主要載體。但它的便利性并不能成為教師和學生偷懶的工具，一方面，教師要在不斷摸索中完善自己的課堂策略，并提高自己的微課設計水平，從而提高教學質量。另一方面，學生也不要將微課這一教學資源局限于課堂，在課下也可以通過平板、電腦等工具充分學習和復習知識。

參考文獻：

[1]徐曉花.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：161-162.

[2]謝廷勤.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：157+159.