探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

魏鵬州

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適宜的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，提高他們創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題的能力。本文基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的基本途徑和一般模式以及小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);途徑;策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0141-01

“生活化”即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，圍繞問題的解決，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)模型生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，富于于生活，用于生活”的思想。

“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”就是指教師在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適宜的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)，以建立積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本途徑

1.1建立生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

所謂生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主要指師生生活于其中的并能影響其行為訂單一切內(nèi)外條件的總和，分為課堂內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的特征就是：學(xué)生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導(dǎo)出具有教育意義的行為。

1.2提供富有兒童趣味的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不是一張白紙，他們有自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該很好地利用這些已有的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)各冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合小學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，設(shè)計(jì)了一系列富有兒童趣味的生活化問題情景，供上課教師使用。設(shè)計(jì)這些生活化的問題情景要做到三個(gè)結(jié)合：（1）與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，（2）與課題教學(xué)內(nèi)容集結(jié)號(hào)，（3）與生活的多樣性結(jié)合。

1.3實(shí)行人文性的生活化評(píng)價(jià)體系。

生活化的課題教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要把課題教學(xué)的重點(diǎn)，從教學(xué)完成認(rèn)知性教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生基礎(chǔ)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。這種評(píng)價(jià)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是多元性，教學(xué)不應(yīng)以絕對(duì)統(tǒng)一的“尺子”去度量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和發(fā)展程度，教師要尊重學(xué)生不同的見解，允許學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)方式競(jìng)選學(xué)習(xí);重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。二是過程性，學(xué)生不再是至少的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課題教學(xué)不僅重要結(jié)果，更重要過程，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，在力所能及的范圍內(nèi)各方面得到重大限度的發(fā)展。三是情境性，“做數(shù)學(xué)”是在真實(shí)情境或模式擬情境中展開的，課題教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在這種情境中對(duì)學(xué)生獲得的真實(shí)的評(píng)價(jià)。四是多樣性，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)由單一的測(cè)試，轉(zhuǎn)向能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多樣化的手段。比如，建立存放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及能反映出其學(xué)習(xí)過程的作品集、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄、與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行反饋交流等。

1.4倡導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

生活化教學(xué)就是要打破數(shù)學(xué)與生活的隔閡，倡導(dǎo)在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活中做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生每周都寫數(shù)學(xué)日記，把學(xué)生眼里的數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)日記的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶上數(shù)學(xué)的思想方式去觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生活，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象，逐步形成做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，并作出類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一般模式

小學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的課堂一般模式是在對(duì)眾多典型案例的分析總結(jié)中形成的，在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)生活化問題情景，感受教學(xué)問題為切入點(diǎn)。通過提煉生活語言，理解數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題;聯(lián)系生活實(shí)際，溝通數(shù)學(xué)問題。回歸生活情景，實(shí)踐數(shù)學(xué)問題。逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)既有智力因素也有非智力因素，它是指學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維、思想，方法去解決問題，認(rèn)識(shí)生活，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度這四個(gè)層面確定了數(shù)學(xué)語言、問題意識(shí)、解決實(shí)際問題的能力、數(shù)學(xué)情感等四個(gè)主要因素，運(yùn)用行動(dòng)研究，調(diào)查分析，測(cè)試比較等方法進(jìn)行了考察。

結(jié)論：本文通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)之之間的關(guān)系，有效的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的最終目的。

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