小學(xué)語文習(xí)作評改策略研究

摘? 要：小學(xué)語文作文教學(xué)是教師教學(xué)工作中的重難點內(nèi)容，習(xí)作評改效率過低更是廣大一線語文教師一直關(guān)注的問題。因此，筆者首先對新課改工作中的小學(xué)習(xí)作改革方法進行了研究，并對當前小學(xué)語文習(xí)作評改過程中存在的問題進行了簡要分析，并結(jié)合當前的習(xí)作評改現(xiàn)狀，羅列出了相應(yīng)的解決策略，旨在提高小學(xué)生的寫作效率，促進習(xí)作課程的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作評改;問題;策略研究

一、引言

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師的評改工作十分重要。學(xué)生習(xí)作中肯定存在很多大大小小的問題，教師若在評改過程中，無法及時發(fā)現(xiàn)這些問題，那么學(xué)生的錯誤就得不到及時的糾正與解決。

傳統(tǒng)的小學(xué)制作評改過程，基本都是學(xué)生寫，教師改，學(xué)生作文寫完了事，教師桌上“倚疊如山”。語文老師們感嘆“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅——因為大多學(xué)生拿到批改后的作文本只“瞥一下分數(shù)”，然后“束之高閣”，很少認真總結(jié)作文得失，實在是“投入大，產(chǎn)出少”。

二、當前小學(xué)語文習(xí)作評改過程中存在的問題研究

1.評價主體錯誤

傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作評改過程中，教師一方占據(jù)評改的主體地位，教師怎么改，分數(shù)怎么判定，都是教師一方說了算，學(xué)生沒有任何的主動權(quán)與參與權(quán)，能做的只有被動接受。教師是主要的評價者，直觀判分和評改，學(xué)生能做的就是按照教師的修改意見來對自身的習(xí)作進行修改，這個過程中教師與學(xué)生之間缺乏有效互動，教師無法及時了解到學(xué)生真實的習(xí)作訴求，長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效提高，創(chuàng)作能力差，教師的習(xí)作評改對學(xué)生發(fā)展也沒有太大的實質(zhì)性作用。

2.習(xí)作評改成果不良

傳統(tǒng)的習(xí)作評改過程中，教師一方過于武斷、不夠民主而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)資料的大量流失。筆者認為，在習(xí)作評改過程中，立意、選材、結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)中學(xué)生也可以參與進來，與教師共同評改。但是在實際的小學(xué)習(xí)作評改工作中，學(xué)生幾乎沒有任何參與評改的機會，長此以往，學(xué)生失去了很多提高習(xí)作水平的學(xué)習(xí)機會。傳統(tǒng)的習(xí)作評改中，教師的主要目就是找出學(xué)生的缺陷與不足，并且一致認為這是提高學(xué)生習(xí)作水平的最科學(xué)途徑，是教師對學(xué)生習(xí)作負責(zé)任的表現(xiàn)。殊不知教師指出再多的問題，還不如學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)省悟內(nèi)化的問題，才是真正意義上的問題，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

三、小學(xué)語文習(xí)作評改策略研究

本文的習(xí)作評改策略研究中，筆者將評改過程分為以下幾種，并且針對過程中存在的問題進行詳細的說明與解決。

第一步，做好評改前期工作，給學(xué)生一定的自主習(xí)作時間。在進行習(xí)作評改之前，教師首先要對學(xué)生說明評改的基本要求，并對學(xué)生錯誤的評改方法和習(xí)慣進行糾正，教師要結(jié)合習(xí)作的特點和訓(xùn)練的要求，立足于班級學(xué)生的實際習(xí)作水平，對班級學(xué)生進行科學(xué)分組。

第二步，發(fā)揮自身在習(xí)作評改中的引導(dǎo)作用，對班級學(xué)生習(xí)作中存在的問題進行科學(xué)診斷。學(xué)生的習(xí)作上交給學(xué)生之后，教師也要給學(xué)生一定的評改機會，在對學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過大致閱讀后，抓住學(xué)生的問題，并從中挑選一個具有一定代表意義的習(xí)作，讓學(xué)生來幫自己共同分析該習(xí)作中存在的問題，共同修改。在與學(xué)生達成修改共識后，教師要對評改結(jié)果進行詳細的整理，并與學(xué)生共同討論，提出恰當?shù)男薷囊庖姡詈蠼處煈?yīng)當就習(xí)作修改方法來為學(xué)生做一個示范，讓學(xué)生明晰習(xí)作的具體修改過程。修改工作完成后，學(xué)生方面可以將修改后的習(xí)作和原文進行對比，自主發(fā)現(xiàn)其中的差距，提高自身習(xí)作水平。

第三步，廣開言路，組織學(xué)生以小組形式對習(xí)作展開評改。小組評改的靈魂就是要每一個學(xué)生都參與進來，筆者認為這個過程中，教師要分配好每一位學(xué)生的工作，使得小組評改工作科學(xué)有序的進行。教師可以采取讓學(xué)生當眾朗讀習(xí)作的方式，其他學(xué)生認真聽，整理出習(xí)作中需要修改的地方，每一位成員皆可暢所欲言，實現(xiàn)學(xué)生之間的良性交流與互動。這種交流沒有太多的限制條件，大到文章主題、敘事方式、修辭手法，小到文章用詞、病句和佳句的運用，都是學(xué)生之間課題討論的內(nèi)容。最后，就習(xí)作給出一些正面積極的評價意見。

第四步，提高修改要求，鼓勵學(xué)生自主修改。好文章不是一氣呵成的，是集齊所有的專業(yè)意見修改出來的，經(jīng)過一番上述步驟的評改，小學(xué)生會對自己的習(xí)作水平有一個客觀的認識，以此為基礎(chǔ)，教師可以提高自身的修改要求，再讓學(xué)生自主修改，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、結(jié)束語

最后，筆者認為教師的評改用語也十分重要。若評語攻擊性強、不用任何鼓勵性的語言，直接指出學(xué)生的缺點，會打擊學(xué)生對習(xí)作的興趣和自信心。筆者認為教師要委婉的道出學(xué)生的缺點，多用積極正面的評語來鼓勵學(xué)生，呵護學(xué)生的習(xí)作自信心，為學(xué)生習(xí)作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介

裴亞萍（1984.04—），女，漢族，籍貫：江蘇南通;工作單位：西藏昌都市丁青縣覺恩鄉(xiāng)中心小學(xué)，一級教師，本科。