小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

袁書(shū)貴

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)是其中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，讀與寫(xiě)不僅上下銜接、彼此聯(lián)系，而且能夠相輔相成，在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著極為重要的作用。如何強(qiáng)化二者的緊密結(jié)合、共同推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量提升，應(yīng)當(dāng)是教師深入思考和探究的重要課題。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

一、將語(yǔ)文閱讀教材與作文選材有機(jī)結(jié)合起來(lái)

一篇作文是否足夠優(yōu)秀一定程度上是由選材所決定的，學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的重要體現(xiàn)要素就是寫(xiě)作素材的選擇是否足夠合理。當(dāng)前，小學(xué)生作文存在著“假大空”等缺點(diǎn)和問(wèn)題，一些學(xué)生在作文寫(xiě)作中選取的素材缺乏與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，而且自主性的思考和探究也相對(duì)不足。在寫(xiě)作素材的積累中，閱讀是重要的途徑和來(lái)源，在日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行寫(xiě)作素材的挖掘與積累。小學(xué)語(yǔ)文教材中就蘊(yùn)含著非常豐富的寫(xiě)作素材，而且寫(xiě)作素材有著不同的內(nèi)容和形式。比如，在進(jìn)行《懷念母親》一文中，作者對(duì)于母親進(jìn)入自己夢(mèng)境進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于該部分的文字進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)積累，之后再組織和帶領(lǐng)學(xué)生將思維遷移到實(shí)際生活之中，安排學(xué)生對(duì)于思念親人的場(chǎng)景進(jìn)行回憶和描寫(xiě)。在《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀教材中提供片段的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生摘抄其中的經(jīng)典段落和經(jīng)典詞句，讓學(xué)生進(jìn)行充分的積累。教師還可以動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)于整本書(shū)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并對(duì)其中的精彩內(nèi)容和片段進(jìn)行全面摘抄，豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嘗試運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容的豐富和情感的提升。

二、將語(yǔ)文閱讀材料與作文結(jié)構(gòu)緊密依托起來(lái)

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師會(huì)要求學(xué)生在寫(xiě)作中先列出寫(xiě)作提綱，也就是先確定好文章的結(jié)構(gòu)，以此為依托，在寫(xiě)作過(guò)程中邏輯更加嚴(yán)密、思路更為清晰。這一工作一般發(fā)生于擬定作文題目、選好寫(xiě)作素材之后。而小學(xué)階段的學(xué)生，在作文的寫(xiě)作過(guò)程中隨意性很大，有的學(xué)生提筆就寫(xiě)，等到字?jǐn)?shù)夠了才停下，導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)出的文章“虎頭蛇尾”?；诖耍谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，有目的、有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)重要性的認(rèn)知。也就是首先將作文的結(jié)構(gòu)確定好，再下筆寫(xiě)作，并盡可能地讓學(xué)生形成寫(xiě)作的良好習(xí)慣，這樣長(zhǎng)期持續(xù)下去，學(xué)生往往寫(xiě)出的文章就有著清晰的論點(diǎn)和論據(jù)，在整體表達(dá)上也能夠做到詳略得當(dāng)。在強(qiáng)化學(xué)生作文結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀的作用是無(wú)可比擬的，特別是在對(duì)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》一文的教學(xué)中，作者以毛主席與老鄉(xiāng)對(duì)話(huà)來(lái)引出老鄉(xiāng)們吃水、洗衣、洗菜等都用坑塘里污水，后又對(duì)毛主席親自帶領(lǐng)老鄉(xiāng)們挖井等事件進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，而對(duì)于老鄉(xiāng)們立碑的全過(guò)程進(jìn)行了粗略描寫(xiě)，這樣的文章思路更加清晰、主次更加分明，作者的思想情感在字里行間得到了淋漓盡致的表達(dá)。在這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致深入地分析文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)和形成良好的作文結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。在進(jìn)行《秋天的圖畫(huà)》一文教學(xué)完成后，教師可以將那些基于秋季豐收?qǐng)鼍懊鑼?xiě)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，同時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意總結(jié)和梳理景色描寫(xiě)的句子樣式和句子結(jié)構(gòu)，以此助力學(xué)生作文構(gòu)建能力的持續(xù)性提升。

三、將語(yǔ)文閱讀材料與作文仿寫(xiě)充分關(guān)聯(lián)起來(lái)

模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在作文教學(xué)中，仿寫(xiě)教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能夠讓學(xué)生充分模仿其中的詞句和結(jié)構(gòu)，這樣就將閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合全面體現(xiàn)了出來(lái)。比如，在基于人物描寫(xiě)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)于《地震中的父與子》《懷念母親》《我的伯父魯迅先生》中的語(yǔ)言或者片段進(jìn)行模仿;在進(jìn)行散文描寫(xiě)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)于《十六年前的回憶》《再見(jiàn)了，親人》等文章的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。這個(gè)過(guò)程中教師可以安排學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，之后對(duì)于其中的描寫(xiě)手法和寫(xiě)作方式進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)。在之后，教師可以精心組織設(shè)計(jì)，將仿寫(xiě)的任務(wù)布置給學(xué)生，并且將一些閱讀的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生以提供的材料為依據(jù)進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，而且組織學(xué)生以小組合作的模式對(duì)仿寫(xiě)文章與原文章進(jìn)行充分的對(duì)比對(duì)照，讓學(xué)生在思維的碰撞中、在充分的比較中、在有效的分析中實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

四、將語(yǔ)文閱讀材料與作文擴(kuò)寫(xiě)有效連接起來(lái)

在小學(xué)生作文寫(xiě)作中，最為核心和關(guān)鍵的就是想象能力，想象空間是否充足、想象思維是否能夠得到充分發(fā)散直接決定和影響著文章的內(nèi)容是否是精彩的、充實(shí)的。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，通常教師會(huì)組織和引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)自身的想象力，而這些需要借助作文擴(kuò)寫(xiě)這一載體和手段加以實(shí)現(xiàn)。基于此，教師可以將作文擴(kuò)寫(xiě)與語(yǔ)文閱讀材料閱讀充分地結(jié)合在一起，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在充分感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)有效的擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素養(yǎng)和水平的提升。比如，在王維的《石灰吟》一首古詩(shī)的教學(xué)完成后，教師可以安排學(xué)生結(jié)合自身的理解和感悟?qū)υ撌坠旁?shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，主要是讓學(xué)生在直譯詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力和描寫(xiě)能力的提升。在完成《賣(mài)火柴的小女孩》一文的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀教材的基礎(chǔ)上，假定在饑寒交迫中，有個(gè)人過(guò)來(lái)買(mǎi)了小女孩的火柴，小女孩沒(méi)有死，并且讓學(xué)生對(duì)于小女孩今后的生活進(jìn)行大膽的想象和描寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)與肯定，盡可能地將故事情節(jié)安排好，最終產(chǎn)生一波三折的效果。最后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)于各自擴(kuò)寫(xiě)的文章進(jìn)行傳閱與欣賞，并讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的文章擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程能夠強(qiáng)化寫(xiě)作能力與閱讀思維的全面滲透和有機(jī)融合，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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