小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的相關(guān)思考

梁麗婷

摘? 要：在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中課堂提問是非常重要的一個組成部分，也是當(dāng)前老師進(jìn)行知識鞏固最為常用的一種措施，老師借助提前設(shè)定好比較科學(xué)的問題可以很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很容易在情感層面與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終有助于提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。但是如果課堂的提問不夠有效合理，這對于學(xué)生會帶來很嚴(yán)重的負(fù)面影響，會對學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)都帶來非常不好的沖擊。本文主要對如何更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問進(jìn)行了分析探究，希望有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略;思考

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)中問題提問教學(xué)中暴露的問題

1.過度的看重標(biāo)準(zhǔn)答案

有很多的老師在課堂教學(xué)的過程中為了更好的保證教學(xué)氣氛的活躍，提問的時候都會要求學(xué)生要依據(jù)老師的思路來回答問題，學(xué)生的主體地位得不到突出，只能夠接受老師事先設(shè)定的方案。這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維過度的被束縛，老師在課堂中也不能夠很好的和學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的交流。學(xué)生給出的答案都過于的完美和統(tǒng)一，久而久之就會在腦海中有一種較為呆板的標(biāo)準(zhǔn)答案，這不利于提升學(xué)生的多樣性思維的發(fā)展，而且也不符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求。

2.學(xué)生不具備足夠的問題思考時間

有很多的時候老師在教學(xué)的過程中為了進(jìn)一步的提升課堂的氣氛，提問的過程中很難分清主次，這就會導(dǎo)致老師在課堂提問的時候節(jié)奏過快或者是過度，學(xué)生需要在很短的時間內(nèi)回答出問題。在很多的情況下，學(xué)生都只是應(yīng)付式的去回答老師的問題，并沒有調(diào)動自己大腦的思維去思考。除此之外，還有一部分的老師直接忽略了學(xué)生的思考時間，提出問題馬上就點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行作答，這樣學(xué)生就會被緊張沖昏了頭腦，很難有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題提問

1.保證問題設(shè)計的科學(xué)可靠

老師在進(jìn)行問題提問的過程中需要用心的設(shè)定好每一個問題，不要盲目的追求數(shù)量而直接忽視了整體的質(zhì)量，而且也不要太過于隨意化，要保證問題具備很強(qiáng)的思維價值。問題的難度也需要保持合理，這樣才能夠全面的將學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動，但是也不要超過了學(xué)生所能承受的極限。老師需要結(jié)合實(shí)際的具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的智商作為基礎(chǔ)參考，而且也要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深刻的揣摩，問題的提出要具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性以及示例性。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“長方形周長計算”的相關(guān)內(nèi)容的過程中，老師可以提出以下問題“有沒有哪位同學(xué)可以借助不同的方式來求解長方形的周長？”“在眾多的求解辦法中大家更傾向于哪一種？”問題是層層遞進(jìn)的關(guān)系，而且也可以很好的激發(fā)起學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的開拓，而且也可以更好的跟隨老師腳步去學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和掌握。

2.為學(xué)生留出足夠的時間去思考

老師在完成問題提問之后要為學(xué)生留出足夠的時間去思考和解決問題，思考的過程也是對知識進(jìn)行一個有效的回顧和使用，與此同時也能夠具備新鄉(xiāng)思維，一般老師可以在提出問題后為學(xué)生留出四到六秒的時間去思考，如果問題具有很強(qiáng)的開放性，老師可以為學(xué)生留出更多的時間比如可以是十秒進(jìn)行思考。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“直線、射線”的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師可以借助多媒體設(shè)備展示一些圖片，比如有手電筒發(fā)出的光線、海平面等，讓學(xué)生對每個圖片都進(jìn)行認(rèn)真的觀察，思考圖片的特點(diǎn)，最終會引出關(guān)于直線和射線的相關(guān)內(nèi)容，鑒于圖片學(xué)習(xí)的方式比較的直觀，所以可以將時間控制在五秒左右即可。

3.設(shè)定好問題的梯度

老師在進(jìn)行問題設(shè)定的過程中要堅(jiān)持梯度準(zhǔn)則，需要考慮學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)狀況之間都是有所差距，需要結(jié)合不同層次的學(xué)生去設(shè)定和他們能力相匹配的問題，這樣才能夠更好的保證每個同學(xué)都可以得到思維上的鍛煉。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“小數(shù)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容的時候，對于那些基礎(chǔ)比較牢靠的同學(xué)來說，老師可以讓這些學(xué)生從整數(shù)的加減法的一些規(guī)律中推算出關(guān)于小數(shù)加減法的基本運(yùn)算方式，針對那些基礎(chǔ)不夠牢靠的同學(xué)而言，老師可以提出一些更加細(xì)致和具體的問題，“小數(shù)的加減在我們?nèi)粘５纳钪兄饕獞?yīng)用在哪些方面”這種和生活比較有關(guān)聯(lián)的問題可以很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.保證課堂評價的科學(xué)合理

在實(shí)際的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生不積極主動的回答老師問題的情況，也有可能學(xué)生對于該問題并不是真的很清楚?；谶@種情況，老師不要直截了當(dāng)?shù)呐u學(xué)生，更不能當(dāng)著班級同學(xué)的面進(jìn)行諷刺和挖苦，需要尊重每一位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不要為學(xué)生帶來心理上的創(chuàng)傷。老師要對學(xué)生的回答有足夠的耐心，讓學(xué)生感受到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，有效的消除老師和同學(xué)之間的隔閡。與此同時，老師也要對學(xué)生的回答給予肯定，然后再結(jié)合具體的回答與問題進(jìn)行點(diǎn)評。在整個過程中，如果學(xué)生的解題思路十分的獨(dú)特，老師也不要吝惜自己的語言進(jìn)行夸獎，這樣才有助于學(xué)生以后更好的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)和能力。

三、總結(jié)

根據(jù)上文所說，我們可以知道隨著教育的改革力度的不斷加大，這對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，老師要在思想上對提問教學(xué)有一個足夠的重視，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和情況有選擇性的進(jìn)行問題提問教學(xué)，而且也要保證課堂評價的科學(xué)有效與合理，只有這樣才能夠更好的提升最終的教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁玉芹.提升教師課堂提問效能的策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]王萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略的思考[J].科技資訊，2008（14）：124.

[3]夏立新.關(guān)注“大問題”教學(xué)——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的思考[J].湖北教育（教學(xué)版），2004（2）：33-34.