小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

李和敏

摘 要：讀寫結(jié)合是在閱讀的過(guò)程中積累寫作的素材，在寫作的過(guò)程中運(yùn)用閱讀掌握的技巧，讀寫形成良性的循環(huán)，在閱讀理解、閱讀分析中獲得寫作的靈感，在寫作中分析自己的閱讀不足，尋找閱讀更多的素材來(lái)拓展視野。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要求，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于讀寫教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建讀寫教學(xué)的新形式，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)獲得創(chuàng)新改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是三大主學(xué)科之一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，讀寫結(jié)合也能夠讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力順便得到發(fā)展。幾種語(yǔ)文教學(xué)能力是相輔相成，不可分離的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫形式較為單一，學(xué)生讀寫的興趣不高，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新時(shí)期教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)能力，順勢(shì)誘發(fā)學(xué)生的讀寫潛能，讓學(xué)生意識(shí)到讀寫的重要性，從而形成主動(dòng)讀寫的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀寫感悟中獲得思維能力提高。

一、了解課文寫作方法，并進(jìn)行仿寫

語(yǔ)文中按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律等，布置了相應(yīng)的文章素材供學(xué)生閱讀思考，其中就直接地給予了學(xué)生寫作的指導(dǎo)，如部分的比喻句、排比句。這些可以讓學(xué)生直接摘抄模擬，仿照文中的信息進(jìn)行描寫，語(yǔ)文中蘊(yùn)含了豐富的情感，讓學(xué)生在仿照中通過(guò)故事的描寫，進(jìn)而升華情感，表述自己積極的生活思想。仿寫中注重對(duì)技巧的把握，注重對(duì)情感的表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組建能力的鍛煉，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在寫作中的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)仿寫的形式展開(kāi)對(duì)比，繼而查漏補(bǔ)缺。如部分學(xué)生在寫作中總是用詞不當(dāng)，仿寫中對(duì)照文章語(yǔ)言用詞的技巧，掌握更多的新鮮詞匯，寫作中運(yùn)用已知的新詞匯去造句，有助于學(xué)生在寫作中?；叵腴喿x材料，為自己的寫作豐富化而助力。例如，當(dāng)教師要講解《秋天的圖畫》這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中感受本篇文章的寫作手法。在學(xué)生自由閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生畫出運(yùn)用比擬修辭手法的語(yǔ)句，并且讓學(xué)生一一分析這些句子，把握這些句子的閃光點(diǎn)。由于這篇課文運(yùn)用了比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻米這樣一幅秋天豐收的圖景，為了能夠讓學(xué)生掌握比擬這一修辭手法，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章的修辭手法來(lái)寫一篇關(guān)于描寫春天景物的文章。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容，寫讀后感

文中情感的體驗(yàn)是深刻的，之后學(xué)生會(huì)有自己的想法，這些想法可能來(lái)不及在課堂上說(shuō)明，閱讀互動(dòng)的時(shí)間畢竟是有限的，那么可以通過(guò)讀后感的形式，將學(xué)生的真實(shí)想法記錄下來(lái)。比如，當(dāng)教師要講解《吃水不忘挖井人》這篇課文的時(shí)候，要充分結(jié)合文章所蘊(yùn)藏的思想感情，讓學(xué)生寫一則讀后感?！冻运煌诰恕愤@篇文章的中心思想是懷著感恩之心，不忘記那些曾經(jīng)幫助、關(guān)懷過(guò)自己的人，因此教師要以“感恩”為話題讓學(xué)生寫一篇讀后感。在學(xué)生寫讀后感的過(guò)程中，可以深刻理解文章的中心思想，又可以提高學(xué)生的寫作水平。

三、展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將語(yǔ)文作為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改寫，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生的寫作思路，將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來(lái)。其實(shí)語(yǔ)文教材也是學(xué)生寫作素材的重要來(lái)源。鑒于此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材中的素材，然后進(jìn)行再加工，從而真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。比如，當(dāng)教師要講解《小白兔和小灰兔》這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找小白兔與小灰兔之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到小白兔與小灰兔間的故事，并且從這個(gè)故事中也學(xué)習(xí)到了做人的道理。在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師讓學(xué)生拋棄本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，改寫小白兔與小灰兔之間所發(fā)生的故事，以此來(lái)將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來(lái)。

四、積累素材，為作文做準(zhǔn)備

閱讀的過(guò)程就是了解世界的過(guò)程，在閱讀中會(huì)有四季美景的變換，也會(huì)有奇山秀水的美麗，更會(huì)有人間真情的自然流露。閱讀就是一個(gè)巨大而豐富的素材庫(kù)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠了解敘述的內(nèi)容，還能夠體會(huì)書寫的情感，這些都是很好的作文素材。盡管文章中的很多事情我們沒(méi)有經(jīng)歷，很多地方?jīng)]有去過(guò)，但是這不會(huì)影響我們感受文章、體會(huì)其意、積累經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，就要讓學(xué)生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、積累寫作素材，為日后的作文練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、想象外延，開(kāi)展續(xù)寫

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)外延故事情節(jié)，結(jié)合自身的想象力，開(kāi)展續(xù)寫課文的訓(xùn)練。比如，課文《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中曾這樣描述法布爾：每次在放鴨子的時(shí)候，法布爾會(huì)撿一些貝殼和彩色的石頭，盡管法布爾的這一行為受到了他父母的責(zé)罵，但是法布爾始終沒(méi)有放棄。在每次放鴨子的時(shí)候，法布爾還是會(huì)一如既往地?fù)煲恍┴悮ず筒噬氖^。講到此時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫關(guān)于法布爾放鴨子的故事，想象一下法布爾在下次放鴨子的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么有趣的事。通過(guò)續(xù)寫加深了學(xué)生對(duì)本篇文章思想感情的理解，還大大提高了學(xué)生的想象力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

為了讓學(xué)生增加寫作經(jīng)驗(yàn)，教師可鼓勵(lì)他們經(jīng)常寫日記。而學(xué)生在日記的寫作中，容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單羅列人和事，但缺乏感情主線的問(wèn)題。于是教師有必要傳授給學(xué)生寫好日記的方式，可鼓勵(lì)他們多閱讀來(lái)豐富體驗(yàn)，并對(duì)生活中的點(diǎn)滴加以記錄，還要對(duì)日常生活多多觀察，并讓學(xué)生了解到寫作和閱讀間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的寫作熱情。比如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可趁此讓學(xué)生懂得讀書的作用，并鼓勵(lì)其樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、培養(yǎng)博大胸懷，還可鼓勵(lì)其養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，以時(shí)常記錄生活、不斷提高寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從教材中挖掘一些與讀寫教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)。

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