新時(shí)期中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析及策略探討

朱江標(biāo)

摘? 要：最近幾年以來(lái)，國(guó)家對(duì)中職教育的重視度越來(lái)越高，中職院校肩負(fù)為國(guó)家培育高質(zhì)量的技能型人才的重大使命。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在中職教育課程中的地位也是顯而易見(jiàn)的。然而，由于生源質(zhì)量、教學(xué)方式等主客觀因素的影響，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都不是很理想，勢(shì)必也會(huì)影響到學(xué)生綜合技能及未來(lái)發(fā)展。本研究將分層教學(xué)引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中去，探討新時(shí)期中職數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略，希望能夠幫助提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

一、引言

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要補(bǔ)充和完善，為國(guó)家的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量高素質(zhì)、高技能的人才資源。大力發(fā)展職業(yè)教育成為了一項(xiàng)重要的教育方針，尤其是最近幾年以來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入力度越來(lái)越大，中職院校也因此迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。從我省的助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)政策來(lái)看，全體中職學(xué)生按規(guī)定享受國(guó)家免學(xué)費(fèi)的政策，貧困學(xué)生可申請(qǐng)享受2000元每年的國(guó)家助學(xué)金政策，品行端正、成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生還可以申請(qǐng)1000元每年的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。然而，隨著中職學(xué)生的招生門檻的持續(xù)降低，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐年遞增，生源的復(fù)雜性也進(jìn)一步提升。有些是因?yàn)榧彝ヘ毨ж?fù)擔(dān)不起高額學(xué)費(fèi)而選擇中職院校，有些是因?yàn)槌煽?jī)較差考不上高中只能就學(xué)于中職院校，還有些是因?yàn)橹锌际Ю胍獞{借中職院校作為繼續(xù)求學(xué)深造的跳板而做出的選擇。這也導(dǎo)致中職學(xué)生的生源自身素質(zhì)與基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平存在極大的差異，從本校18年新招學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)查情況來(lái)看，在總分為120分的中招考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)最高的有98分，最低的只有17分。因此，以數(shù)學(xué)分層教學(xué)為切入點(diǎn)探討科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的因材施教，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中職教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)思考的核心問(wèn)題。

二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念及作用

（一）中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念

不同的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面必然會(huì)存在不同程度的差異，由此將學(xué)生劃分為不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法，以充分挖掘其潛力，達(dá)到理想的教學(xué)水平就是分層教學(xué)的內(nèi)涵。在此之前，首先要運(yùn)用科學(xué)的方法檢測(cè)學(xué)生的智商和成績(jī)，然后根據(jù)檢測(cè)結(jié)果將學(xué)生劃分為不同的小組或者是不同的班級(jí)，最后對(duì)分層后的學(xué)習(xí)開(kāi)展分層次的教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)思路可以將分層教學(xué)分為目標(biāo)教學(xué)、分層走班、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)這三大類模式。本研究的中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)指的就是在中等職業(yè)學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)功底等情況將其劃分為不同的層級(jí)，并為其量身打造差異化的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)是職業(yè)教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合性人才培育的新要求，是一種適應(yīng)新時(shí)期中職院校動(dòng)態(tài)化教學(xué)的新模式。該模式將分層提高、因材施教的科學(xué)理念充分貫徹到集體教學(xué)之中，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供良好的、具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式就是針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用差異化的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，攻克學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，因而有助于妥善解決學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大的難題。

三、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則及存在的潛在問(wèn)題

（一）中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1.能力接近原則

在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要盡可能將能力相近的學(xué)生放在同一個(gè)層級(jí)，避免因同一層級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)差異過(guò)大而影響教學(xué)效果。通?？梢愿鶕?jù)綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的高低將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生從高到低劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生能力較為接近，不同層級(jí)間學(xué)生的差異較大。在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要鼓勵(lì)不同層級(jí)學(xué)生相互溝通交流，發(fā)揮出“傳幫帶”的作用。

2.差別模糊原則

學(xué)生的分層情況是可以根據(jù)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的，并非是固定式的。教師要給與學(xué)生足夠的信心和鼓勵(lì)，指導(dǎo)低層級(jí)的學(xué)生積極追趕，也要防止高層級(jí)學(xué)生過(guò)于驕傲自滿，造成成績(jī)下滑。在推崇分層級(jí)教學(xué)的同時(shí)，還要努力弱化因分層級(jí)帶來(lái)的不利影響，要采取溫婉的方式鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，又要維護(hù)好學(xué)生的自尊心，例如采取“不公開(kāi)考試成績(jī)，不公開(kāi)分層結(jié)果，私下告知學(xué)生”的方式，避免挫傷其積極性。

3.不歧視原則

學(xué)生分層就等于將學(xué)生的素質(zhì)能力高低打上了明確的標(biāo)簽，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠做到一視同仁，對(duì)層級(jí)高的學(xué)生不偏袒，對(duì)層級(jí)低的學(xué)生不歧視。能夠給與不同層級(jí)學(xué)生平等的關(guān)注，公平公正地傳道授業(yè)解惑，為他們找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其在學(xué)業(yè)上持續(xù)突破、持續(xù)進(jìn)步。

（二）中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的潛在問(wèn)題

1.學(xué)生不滿簡(jiǎn)單分層

在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，部分教師僅僅將數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的智力和潛力。一些僥幸獲得高分的學(xué)生劃分到高層級(jí)，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)卻發(fā)揮不理想的學(xué)生被劃分到低層級(jí)，這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種不公平性，引發(fā)學(xué)生的不滿甚至是抵觸，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

2.師生積極性不夠

對(duì)于教師而言，分層教學(xué)似乎是一項(xiàng)多出來(lái)的教學(xué)工作，這會(huì)明顯增加教師的工作量，耗費(fèi)更多的精力。部分教師在最開(kāi)始會(huì)有一定的積極性，但越到后期越會(huì)感到熱情褪去，既定的方案逐漸被廢棄。對(duì)學(xué)生而言，分層教學(xué)有可能會(huì)讓低層級(jí)的產(chǎn)生一種自卑心理，反而打擊了其學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其產(chǎn)生破罐子破摔的反向效果。

3.缺少激勵(lì)機(jī)制

分層教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果就必須要師生共同參與，要有足夠的交流互動(dòng)，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而學(xué)?；旧蠜](méi)有對(duì)這一塊的資金預(yù)算或者是獎(jiǎng)勵(lì)政策，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難得到與之相匹配的贊譽(yù)和嘉獎(jiǎng)，就會(huì)致使其產(chǎn)生倦怠心理，這種模式也就很難持續(xù)下去。

四、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也就是按照不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、求知態(tài)度、智力水平等進(jìn)行分層。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，首先可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行初步分層，然后再采取問(wèn)卷調(diào)查、交流談話等方式充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)意愿，并且依照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維能力、后期測(cè)試情況等對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）目標(biāo)分層

中職院校老師在教育學(xué)生的時(shí)候都會(huì)預(yù)先制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)看這些教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)本地教育部門的教學(xué)大綱來(lái)制定的，而分層教學(xué)則是要求在此基礎(chǔ)上能夠充分考慮不同學(xué)生的資質(zhì)。要根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力、邏輯運(yùn)算能力等制定相應(yīng)的目標(biāo)，對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)要求，以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。這就要求教師在備課的時(shí)候，能夠真正融匯貫徹因材施教的教育理念，讓每一個(gè)教學(xué)任務(wù)具有針對(duì)性和科學(xué)性。

（三）教學(xué)分層

分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就是教學(xué)分層，也就是在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上采取科學(xué)合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠取得不同程度的進(jìn)步。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些更具有挑戰(zhàn)性、思維發(fā)散性的課題，為他們推薦課外自主學(xué)習(xí)的渠道和自我提升的資源，積極開(kāi)展師生之間的互動(dòng)交流，碰撞出思維的火花;針對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，通常可以立足于課本知識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)方式為其進(jìn)行簡(jiǎn)而易懂的教學(xué)演習(xí)，要注重對(duì)這類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要盡可能放慢課程講解的速度和進(jìn)度，循循善誘、耐心指導(dǎo)，幫助其找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的竅門。當(dāng)然，好的教學(xué)方法并非是一成不變的，數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難點(diǎn)還在于要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地發(fā)揮出效果。

（四）練習(xí)分層

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，布置課后習(xí)題是必不可少的，分層教學(xué)模式之下，對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的要求自然也是不一樣的。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要分層次布置相應(yīng)的題目，一方面要控制好題型的難度，另一方面要控制好題目的數(shù)量。對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提升難度，減少基礎(chǔ)性習(xí)題的數(shù)量，讓其作一些拓展性的訓(xùn)練，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望;對(duì)于那些功底不夠扎實(shí)，邏輯思維和運(yùn)算能力較弱的學(xué)生，則是以基礎(chǔ)性、鞏固性的題目為主，讓其多加練習(xí)，提升解題速度和準(zhǔn)確率。

（五）評(píng)價(jià)分層

數(shù)學(xué)教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)并非唯一的，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是其中最為重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，甚至以單一的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低好壞，而本文推崇的是綜合考量過(guò)程和結(jié)果的分層評(píng)價(jià)策略，也就是說(shuō)一方面要關(guān)注學(xué)生階段性測(cè)試、期中期末考試的得分情況，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)主體上，提倡讓學(xué)生和教師共同參與，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生深入剖析自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到自我反省的效果;教師的客觀評(píng)價(jià)則是要肯定學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，指出其需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究在介紹新時(shí)期中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念及作用的基礎(chǔ)上，闡述了中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則及存在的潛在問(wèn)題，最后提出數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略，包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層，以幫助中職院校提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的綜合性人才。

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