發(fā)展適宜性視角下對我國早期教育應(yīng)然走向的探索

許洋洋 常宇環(huán)

摘? 要：“發(fā)展適宜性實踐”是全美幼教協(xié)會在1987提出的幼教理念，它以年齡適宜、個體適宜、文化適宜的三重原則考量教師在支持幼兒發(fā)展的過程中創(chuàng)設(shè)何種適宜的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。它的提出主要針對幼兒園“小學(xué)化”的問題，從不同年齡階段的不同環(huán)境為我們呈現(xiàn)了以游戲為核心內(nèi)容、以兒童為中心的主旨?；谠摾砟顚υ缙诮逃龖?yīng)然走向的呈現(xiàn)將有助于我們梳理當(dāng)下早期教育相關(guān)的各種問題。同時隨著積極心理學(xué)，綠色教育等理念的融入，廣大研究者開始從不同的角度對早期教育進(jìn)行省思。

關(guān)鍵詞：持續(xù)發(fā)展;教育;認(rèn)知

在環(huán)境的“金山銀山不如綠水青山”的可持續(xù)發(fā)展理念的呼吁下，我們的教育，特別是0～8歲的早期教育（這里將6～8歲納入早期教育領(lǐng)域，因其幼兒年齡特征與個體需求仍呈現(xiàn)出較強(qiáng)的早期跡象，亦是向小學(xué)過渡的時間段）是否具有“可持續(xù)發(fā)展”性引得我們深思。在虐童事件及兒童后期發(fā)展路徑上出現(xiàn)的種種問題，雖不能究根于早期教育的全部責(zé)任，但不得不引人反觀現(xiàn)狀的妥帖與否，特別是幼兒園“小學(xué)化”的問題日益流露出其弊端與矛盾，我們的早期教育究竟以探求哪條道路才能在教師的有效教學(xué)下使得幼兒得以可持續(xù)發(fā)展？

一、幼小銜接的偏離與其原因

目前很多地區(qū)呈現(xiàn)幼兒園小學(xué)化的問題：①學(xué)業(yè)壓力在不斷下移，知識習(xí)得內(nèi)容幼齡化趨向明顯;②知識越齡灌輸，側(cè)重識記，從學(xué)習(xí)內(nèi)容相對狹隘、從姿勢與習(xí)慣上對幼兒進(jìn)行小學(xué)化的僵硬扭轉(zhuǎn)，幼兒園看起來更像是小學(xué)的預(yù)科班。一定程度上對于發(fā)展性知識有所忽略。呈現(xiàn)出這一問題的原因在于以下幾方面：

1.家長方面。家長的期望——不能讓孩子在起跑線上落后，有略微急迫或攀比的心理;家長的補(bǔ)償心理，讓幼兒接觸學(xué)習(xí)自己曾經(jīng)未能達(dá)成的領(lǐng)域。但是幼兒的精力有限，過多學(xué)業(yè)知識與技能的訓(xùn)練會導(dǎo)致其在重要發(fā)展性知識上的培養(yǎng)的欠缺，這對于后期補(bǔ)充培養(yǎng)會變得異常困難。

2.“幼升小”的考核。幼兒對于進(jìn)入小學(xué)不僅受新的教育模式的沖擊，同時還面臨著“被”考核的境況，考核中相對單一與簡單的評估模式，無疑催促著幼兒接受更多的知識性考驗，而非發(fā)展性能力的準(zhǔn)備。

3.師資力量的薄弱。目前我國幼兒園在環(huán)境上基本可以滿足對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的要求，但在師資力量上略顯薄弱，特別是發(fā)展發(fā)展欠缺地區(qū)——首先在數(shù)量上，目前我國幼兒園師幼比依然呈現(xiàn)著不飽和的狀態(tài)，其次在師資水平上，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有待提高，教師在教法與內(nèi)容上呈現(xiàn)出陳舊與空白的缺點。隨著人口發(fā)展戰(zhàn)略的重大調(diào)整，“全面二孩”政策實施后使得師幼比進(jìn)一步下滑。

4.幼小銜接上的欠缺。幼兒園以游戲為基本的活動從而進(jìn)行有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲取，在小學(xué)則是以教師主導(dǎo)的集體教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，兩者差異大，目前我國幼小銜接的策略上，在幼小銜接過程中對于教學(xué)法的銜接上缺乏溝通，使得過渡階段被迫在幼兒園提前進(jìn)行，在銜接上目前呈現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行著單一努力，但對于早期教育來講它的對象具有特殊性，并不能完全自主且進(jìn)行較強(qiáng)自我控制地進(jìn)行新內(nèi)容的習(xí)得，需要較多的引導(dǎo)。小學(xué)低年級在內(nèi)容與教法上的直接扭轉(zhuǎn)，這無疑使幼兒園的幼小銜接任務(wù)變得沉重，而究竟以何種方式進(jìn)行幼小銜接對于幼兒園來講并沒有清晰的指導(dǎo)策略，因此會呈現(xiàn)出“粗糙”的“小學(xué)化”行為。

二、幼兒可持續(xù)發(fā)展的審視

在幼兒園小學(xué)化的影響下，呈現(xiàn)出學(xué)生后期基礎(chǔ)學(xué)力下滑，雖然受教育普及度得到提升，但在人格發(fā)展中屢屢出現(xiàn)障礙與偏離。我們需要切實在“以人為本”的基礎(chǔ)上為幼兒確定“可持續(xù)發(fā)展”的習(xí)得內(nèi)容，可持續(xù)發(fā)展不僅僅是對于環(huán)境的呼吁，更是對教育的要求。幼兒在成人之后需要具備的基本能力要求是我們對于早期教育培養(yǎng)內(nèi)容的反思，我們將以更具有發(fā)展性的廣闊視野來評定幼兒成長道路上綿延至深的能力：

1.有效交流的能力。能夠利用正確的語言表達(dá)自我的觀點且懂得尊重他人的立場。

2.解決問題的能力。面對新的問題與沖突能夠有效利用已有經(jīng)驗與創(chuàng)新性思維進(jìn)行處理。

3.適應(yīng)力。面對新的環(huán)境能夠快速摸索出新信息獲取的途徑并投入運(yùn)用實踐。

4.個人主觀能動性。明確目標(biāo)的達(dá)成需要通過自我管理與努力。

5.探索欲。對事物抱有熱情與好奇，可以自主、主動地進(jìn)行探索，擁有旺盛的求知欲。

6.自我認(rèn)同。對自己有正確的認(rèn)知且善于反觀自身，正確地評價自己并帶有積極的態(tài)度調(diào)整自我狀態(tài)。

以上六方面能力的具備對于健康人格的形成以及生活、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向有著極強(qiáng)的積極意義。

三、我國早期教育的應(yīng)然走向

隨著學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般興起，數(shù)量上的迅猛增長更提醒著廣大幼教工作者、研究者對于其質(zhì)量的要求與保障需要投入更多的研究與實踐。早期教育的應(yīng)然走向為何狀？究竟怎樣的學(xué)前教育是高質(zhì)量的學(xué)前教育？在此基礎(chǔ)上我們該采取何種方式使幼兒平穩(wěn)且適宜地從幼兒園走向小學(xué)？

1.早期教育的應(yīng)然走向——發(fā)展適宜的早期干預(yù)。在面對眾多研究者對于教育本質(zhì)的探求中，經(jīng)歷了在不同政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化背景下對教育本原的剖析。首先教育是一種“干預(yù)”，這種干預(yù)對于受教育者本身天然屬性有著易改的可能。教育無法脫離其降臨的時代屬性，需要每個時代的覺知敏銳的人士通過對過去、現(xiàn)在、將來的追溯、追尋、投映，將教育賦予充盈的生命，不同生命的教育對受教育者的干預(yù)究竟是“良性”還是“惡性”，這會在較長時間后才會得以體現(xiàn)，這些干預(yù)圍繞著“有效”與“無效”，“深刻”與“淺薄”，“持久”與“短暫”被后人討論著。一個人的教育孕育在一個人的一生中，教育繼承人生的不可逆，是我們對于“干預(yù)”做出了更為慎重的考慮。探索學(xué)前教育的應(yīng)然走向基于對學(xué)前兒童這一特殊群體的考量，學(xué)前兒童作為學(xué)前教育的受教育對象，在發(fā)展中有著與其他教育階段相差甚遠(yuǎn)的特殊性：①快速發(fā)展期;②發(fā)展順序性鮮明彰顯期;③認(rèn)知方式具象期;④發(fā)展趨勢正軌期。因此我們對早期教育的干預(yù)應(yīng)是帶有發(fā)展眼光的干預(yù)，而發(fā)展的實現(xiàn)需要適宜手段與適宜環(huán)境的配合，也只有手段與環(huán)境與幼兒的年齡、個體需求相匹配之后才能切實促進(jìn)幼兒向更好的方向前進(jìn)。因此早期教育的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)是發(fā)展適宜的早期干預(yù)，這里的“發(fā)展適宜”里蘊(yùn)含著教育者對于幼兒開放、善意且尊重的態(tài)度與無私的情感。

2.三重視角下的“成人省思”。在追隨幼兒真實興趣與需要中，成人需要做出回應(yīng)，對幼兒帶有尊重與欣賞，對于自身優(yōu)越性與對教育的確定性上要相應(yīng)的減弱，更多的去將視角投到幼兒本身，而非“我們”認(rèn)為怎樣的教育無疑是對的。改變思想、更新思想是一件較難達(dá)成的事。自我改變、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)始終是對研究與討論問題的必要品質(zhì)，這也是對于教育、對于人的研究永無止境的原因所在。在早期教育的應(yīng)然走向探索之后，我們究竟從哪些方面進(jìn)行實踐與理念上的轉(zhuǎn)變，從而解決當(dāng)下熱點問題。

（1）管理者與決策者：明確教育是不可逆的，方向上的錯誤選擇會使得前進(jìn)變得無意義甚至出現(xiàn)無法挽回的后果。對于決策者來講，首先，出臺具有長遠(yuǎn)發(fā)展意義的教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)以及對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，重新省思對于能力培養(yǎng)上的價值選擇;其次，在教師薪酬的合理化與教師專業(yè)化發(fā)展上提供機(jī)會與條件;再次，政策鼓勵小學(xué)低年級對于幼小銜接問題應(yīng)帶有相應(yīng)的任務(wù)，以更為靈活與適宜的手段匹配幼兒/學(xué)齡兒的真實需求。

（2）教師：促進(jìn)教師的有效教學(xué)。有效課程的設(shè)計實際是對有效教學(xué)法的研究，在主題活動的設(shè)計中不斷追隨幼兒的興趣與需要，對每一階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)有清晰且正確的定位，不斷在生成課程中優(yōu)化自身素質(zhì)與課程質(zhì)量。教師應(yīng)做好幼兒有益經(jīng)驗習(xí)得過程中的優(yōu)秀環(huán)境的創(chuàng)造者，成為一個成熟的環(huán)境設(shè)計者、活動的顧問以及幼兒社會情感發(fā)展過程中一位忠實的“聽眾”。

（3）家長：對于發(fā)展的省思的必要性，強(qiáng)調(diào)以一種更為科學(xué)與溫和的態(tài)度對待幼兒的成長及其成長的規(guī)律，耐心等待孩童的進(jìn)步，積極支持與鼓勵會使得家長看到更為幸福的孩童。在此過程中，與幼兒園教育的有效合作不可或缺，確保家庭支持從而達(dá)到幼兒良好內(nèi)外環(huán)境的支持，成為孩子成長路途中真正的“安全島”。

早期教育由于其對象的特殊性，使得成人需要投入更多的目光觀察幼兒的需求與成長，對于早期教育應(yīng)然走向的探索會時刻提醒我們扭正教育偏離的軌道，減少成人的驕傲與自信，給予更多尊重與敬畏給孩童。

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