文本細(xì)讀 催生教學(xué)智慧

韋艷英

摘 要：文本細(xì)讀是一種新型閱讀方法，一切以文本為依托去實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，如今在初中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中也逐步應(yīng)用起來(lái)。本文將具體解析文本細(xì)讀與初中語(yǔ)文閱讀的結(jié)合，希望借此有利于推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；語(yǔ)文閱讀；初中教學(xué)

引言：

社會(huì)不斷發(fā)展前進(jìn)，人們對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，更加注重教育質(zhì)量，因而課程改革也在不斷深入推進(jìn)，以求跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。其中，文本細(xì)讀被納入到語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并在實(shí)踐中發(fā)揮良好的作用，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。故而，本文旨在探究文本細(xì)讀對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極意義。

一、緊扣要點(diǎn)信息

閱讀教學(xué)是以過(guò)程化的形式實(shí)現(xiàn)的，而文本細(xì)讀更是要求廣大師生要細(xì)致地投入到文本本身，進(jìn)行有效閱讀，準(zhǔn)確地捕捉文本的關(guān)鍵信息。在掌握有效文本信息點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整合信息點(diǎn)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與閱讀文本的有效對(duì)話。

比如唐代詩(shī)人劉禹錫的《陋室銘》一文，“山不在高……惟吾德馨”引出作者想表達(dá)的觀點(diǎn)，即房子如何要看所居住的人的德行操守；“苔痕上階綠……無(wú)案牘之勞形”幾句則具體闡述該室的情況；“南陽(yáng)諸葛廬……何陋之有”這幾句則是對(duì)該室做最后總結(jié)性升華，突出陋室之高明。這篇文章篇幅雖短，但行文緊湊，認(rèn)真研讀每一句就可以把握這幾個(gè)有效的信息點(diǎn)，而這幾點(diǎn)連接起來(lái)就是文章主旨意思。所以，把握文章要點(diǎn)信息可以說(shuō)這是文本細(xì)讀的一項(xiàng)基本要求，也是初步閱讀應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，同時(shí)在應(yīng)試當(dāng)中這也經(jīng)常是直接的得分點(diǎn)。總之，初中生需要掌握起碼的能力。

二、把握全局思維

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，也不是只著眼于文本的字句，而要從整體上領(lǐng)悟文本的精神、作者的情感脈絡(luò)，只有讀懂了這潛在的文字，才有可能真正掌握文本閱讀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合之前掌握的有效文本關(guān)鍵信息，予以貫通理解，這都要求學(xué)生要具備一定的思維能力[1]，當(dāng)然這也是錘煉其思維能力的過(guò)程。

《樂(lè)府詩(shī)集》當(dāng)中有一首北朝民歌《木蘭詩(shī)》，它講述了花木蘭以女兒身替父從軍的故事，在知曉了全文的基本故事框架后，再去看文章的具體內(nèi)容時(shí)，便增添了整體的脈絡(luò)感。由于這是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，并且是以正敘的方式展開(kāi)的，所以整體并不難理解?！斑筮髲?fù)唧唧……從此替爺征”講述了木蘭下決定的原因和經(jīng)過(guò)，“東市買(mǎi)駿馬……壯士十年歸”則講了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)中的艱辛，往后面就講木蘭辭官還鄉(xiāng)、團(tuán)聚親人的事情，文章層層遞進(jìn)，以簡(jiǎn)潔、明快的文字鋪就了歷經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮百煉成鋼的民族女英雄形象。之所以將其列入教材當(dāng)中，是因?yàn)檫@首古代民歌，易記易誦，語(yǔ)言極具特色，且距今時(shí)間久遠(yuǎn)，從中可以探知很多的文言文知識(shí)，非常有利于現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。另外，既是一片拳拳孝心，也體現(xiàn)了自身勇于擔(dān)當(dāng)、聰慧過(guò)人、重情重義、不慕榮華等性格特征，可以說(shuō)是一個(gè)非常飽滿的人物形象，對(duì)于學(xué)生完整人格的塑造非常有利。

三、立足實(shí)際情況

具體落實(shí)文本細(xì)讀這一閱讀方法時(shí)，不是說(shuō)就一味地強(qiáng)調(diào)一字不落地仔細(xì)認(rèn)真閱讀，而是要根據(jù)學(xué)生整體上的基本閱讀水平，適當(dāng)?shù)匕盐瘴谋炯?xì)讀的尺度。初中語(yǔ)文老師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生靈活閱讀[2]，避免落入死閱讀的窠臼當(dāng)中。

就比如法國(guó)小說(shuō)家阿爾豐斯·都德的《最后一課》，雖然列于初中語(yǔ)文課本當(dāng)中，但是學(xué)生直接閱讀文本，未必能真正理解小說(shuō)的全部意義。無(wú)論是老師做一些課前導(dǎo)讀，或是學(xué)生自己查閱寫(xiě)作背景之類(lèi)的，都會(huì)有助于學(xué)生對(duì)于文本的理解。但是，除了知曉歷史事件外，這篇小說(shuō)還有涉及國(guó)家主權(quán)、民族意識(shí)、語(yǔ)言文化等一些具體的問(wèn)題，這些既需要未來(lái)更加系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)作為輔助，也需要相對(duì)成熟的心理意識(shí)來(lái)支撐，這樣才更有可能對(duì)此深刻理解。不過(guò)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀也有它的基本要求，并不是必須一下就完全理解文本的全部，因?yàn)殚喿x本身自有其規(guī)律。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一次閱讀的感受都會(huì)不同，人隨著年齡、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)，閱讀會(huì)更加深入。

四、獨(dú)立自主思考

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自始至終都是主角，老師主要是引導(dǎo)和激活學(xué)生的閱讀思維。初中生已經(jīng)具備了基本的自主閱讀能力，并具有一定的閱讀自覺(jué)性，老師此時(shí)需要充分鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探索未知世界。自主思考能力是作為獨(dú)立社會(huì)個(gè)體的一項(xiàng)基本特征，也是學(xué)生日后步入社會(huì)的一項(xiàng)基本能力，這項(xiàng)能力有助于增強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立性，尤其是人格獨(dú)立。

中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)自主思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都需要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從思想意識(shí)上逐漸獨(dú)立。授人以魚(yú)不如授人以漁，在文本閱讀方面，老師也要通過(guò)點(diǎn)撥促使學(xué)生自主探尋閱讀之精髓，只有轉(zhuǎn)化為自己的才是真正擁有的，這樣才能真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

文本細(xì)讀凝結(jié)著教學(xué)的智慧，是一項(xiàng)行之可效的閱讀方法，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)逐漸推廣開(kāi)來(lái)。本文通過(guò)緊扣要點(diǎn)信息、把握全局思維、立足實(shí)際情況、獨(dú)立自主思考四個(gè)要點(diǎn)來(lái)解析文本細(xì)讀與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，并不能總攬全部，還寄望于后來(lái)人繼續(xù)添磚加瓦?；谖谋炯?xì)讀的發(fā)展現(xiàn)狀，相信未來(lái)文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝尕宗. 文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：105.

[2]汪海晶，馬宇飛. “文本細(xì)讀法”激活初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂[J]. 考試周刊，2018（A2）.