如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

史軍榮

摘 要：小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是核心，發(fā)展學生的思維能力是教學的主要任務之一。在數(shù)學學習過程中，結(jié)合小學數(shù)學教學的特點，教師要通過情境創(chuàng)設、問題引導、生活化教學等方式引導小學生形成學科思維方式，這對小學生的數(shù)學學習和學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升具有積極意義?；诖?，筆者將集中分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效路徑，僅供同行參考。

關鍵詞：數(shù)學思維；小學數(shù)學；培養(yǎng)方法

引言：

小學數(shù)學學習中，學生隨著年齡遞增對學科知識的掌握程度逐漸增高，這為其數(shù)學思維培養(yǎng)奠定了基礎，但是知識結(jié)構(gòu)面臨著整合和優(yōu)化。優(yōu)化學科教學方法結(jié)構(gòu)體系有利于構(gòu)建全新的教學模式，基于小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學目標，教師應該致力于研究小學生的思維能力培養(yǎng)策略。

一、數(shù)與形結(jié)合，促進學生的思維能力

數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，它比較抽象。因此，解決數(shù)學問題時，往往需要把抽象的問題形象化。而數(shù)形結(jié)合不僅能夠幫助學生解決這一問題，而且還能提升他們的思維能力和拓展內(nèi)容的深度[1]。例如，在學習相遇問題時，如果只是簡單的講解速度和乘時間等于路程，很可能導致學生在今后不能很順利地解題，對學生以后的學習產(chǎn)生阻礙。這時，我運用數(shù)形結(jié)合的教學方法，從根本上解決問題。課上，我先讓學生按照題意畫線段圖，然后又引導學生分析題目的數(shù)量關系。在反饋時，根據(jù)學生的板演情況強調(diào)“圖”和“式”的聯(lián)系，從而使學生利用線段圖幫助分析數(shù)量關系的能力得到提升。作為小學數(shù)學教師，應該采用數(shù)形結(jié)合的思維方式來幫助學生解題，使學生可以在解題時邊畫圖形邊求解，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、抽象與具體相結(jié)合，引發(fā)學生的思維發(fā)展

小學時期是初步培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要階段，在學習數(shù)學基礎知識時，一些數(shù)學概念、理論知識比較抽象，難以理解[2]。因此，在教學過程中，教師應重視從直觀到抽象，逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力。比如，我在教學“角”知識時，為使學生能正確理解角的概念，我先讓學生跟我一起做手臂操，用手臂做直角、鈍角、平角，學生的興致很高。對角有了初步的認識后，我再用學具展示，將兩根細木條的一端釘在一起，然后旋轉(zhuǎn)其中一根，可以抽象地說明由一條射線繞著它的頂點旋轉(zhuǎn)可以出現(xiàn)許多大小不同的角。最后，由學生自己動手演示，進而歸納周角、平角等概念。這種多樣的教學方式既加深了學生對概念的理解和掌握，又能更好地引發(fā)學生的數(shù)學思維發(fā)展。

三、注重動手實踐，開發(fā)大腦思維

學生的邏輯思維培養(yǎng)最終還是要落實到實踐操作環(huán)節(jié)，因此在指導小學數(shù)學課程教學實踐活動的過程中，我們還是應該積極致力于學生的動手實踐能力培養(yǎng)，使學生的邏輯思維在實踐中得到鍛煉和提升[3]。例如，在《觀察物體》一課的教學中，教師可以在課堂開展搭積木的實踐活動，搭積木本身就是小學生最喜歡玩的游戲之一，引導學生用多個積木搭出各種不同的立體圖形，使學生在動手實踐的過程中形成空間想象力，把《觀察物體》這一教學內(nèi)容變得更加直觀和具體，有利于學生更好地理解本課的內(nèi)容，提高學生的動手實踐能力。

四、為學生設計利于引導思維的問題和作業(yè)

學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)一方面基于自身的控制，另一方面依靠教師的引導。對處于小學生來說，其在循序漸進的數(shù)學學習中已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的數(shù)學思維，但是具體的教學實踐中，為了進一步提升小學學生學習的自主性和高效性，開展思維能力訓練也十分關鍵[4]。問題引導和作業(yè)指導是養(yǎng)成學生數(shù)學思維的關鍵環(huán)節(jié)，因此小學高段數(shù)學教學實踐中，教師要積極關注這一點。如，筆者在指導《平行四邊形和梯形》的課時教學實踐活動中，結(jié)合實踐生活引導學生思考平行四邊形在日常生活中的具體應用，然后結(jié)合建筑或者繪畫作品中呈現(xiàn)的平行四邊形和題型，引導學生分別從數(shù)學和藝術欣賞的角度來談談自己的見解。這樣的作業(yè)設計比較具有開放性，體現(xiàn)了全新的教育理念，不會打擊學生自信心，且能夠體現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新性，和其它學科之間也建立了聯(lián)系，利于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升。總而言之，基于學生的數(shù)學思維培養(yǎng)目標做好問題引導和作業(yè)設計，是提升小學高段數(shù)學教學活動質(zhì)量的關鍵路徑。

總 結(jié)：

綜上所述，教師是教學活動的組織者和指導者，需要承擔繁重的教學任務，如何結(jié)合小學數(shù)學課程教學需求，落實邏輯思維能力培養(yǎng)目標是我們需要共同面的課題。但是，顯然當前的小學數(shù)學課程教學活動中，思維培養(yǎng)教學目標實現(xiàn)效果還不理想，因此我們在指導學科教學實踐活動的過程中就要積極關注這個問題。本研究主要針對小學數(shù)學課堂教學活動中促進小學生邏輯思維養(yǎng)成的有效路徑展開分析，旨在構(gòu)建有效課堂、滿足新課程改革要求。

參考文獻：

[1]王粉壇，張佳芬.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].內(nèi)蒙古教育，2016，22（29）：170-172，173-174.

[2]稅忠，王麗佳.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016，33（32）：1173-1174，1176-1177.

[3]吳莉蓉，占海金.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].科教文匯（上旬刊），2015，12（12）：120-123，125-126.

[4]吳成業(yè)，劉立即.在“綜合與實踐”活動中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的初步嘗試——以三年級數(shù)學“趣味思維”教學為例[J].綜合實踐活動研究，2016，22（05）：251-253，254-255.