小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

賀昌艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程作為一門語(yǔ)言類的科目，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力有著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解文章的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力的教學(xué)方法仍然存在著一些問(wèn)題。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了分析探討，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；培養(yǎng)；朗讀能力

引言：

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生朗讀能力的提升，有利于更好地理解課本內(nèi)容，更有利于表達(dá)能力的提高，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得以提升。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生們的朗讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到朗讀訓(xùn)練中，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的重視程度越來(lái)越高，然而在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果也非常有限，朗讀教學(xué)沒有起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用[1]。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，存在如下問(wèn)題：

1.朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足

目前我國(guó)采用的是應(yīng)試教育模式，教師為了讓學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)良好的成績(jī)，就會(huì)針對(duì)考試的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而朗讀并不在考試的范圍內(nèi)，所以，很少有教師會(huì)利用課堂時(shí)間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實(shí)時(shí)朗讀時(shí)間得不到保證[2]。在平時(shí)的教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一

朗讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂中的其他教學(xué)內(nèi)容一樣，教師需要利用多元化的方式組織小學(xué)生朗讀，尊重每一位小學(xué)生的朗讀權(quán)利，在課堂中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生通過(guò)朗讀能夠更為深入地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師將目光放在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容上，認(rèn)為它們是學(xué)生的唯一朗讀對(duì)象，影響了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化[3]。此外，教師為了節(jié)約課堂的時(shí)間會(huì)加快朗讀教學(xué)的進(jìn)度，教師常常會(huì)選取一個(gè)具有較強(qiáng)的朗讀能力的學(xué)生進(jìn)行朗讀，忽略了其他的學(xué)生，不公平的對(duì)待就會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦心理，失去朗讀的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力不能夠得到應(yīng)有的提升。

3.朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于死板

由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，希望能夠得到別人的夸獎(jiǎng)肯定，所以教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的朗讀熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師會(huì)組織學(xué)生做簡(jiǎn)短的朗讀練習(xí)。但是在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀行為時(shí)，很多教師只會(huì)用“ 讀得不錯(cuò)”“ 讀得很好”“ 你讀得很有感情”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平。固定死板的評(píng)價(jià)難以滿足小學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致小學(xué)生失去朗讀的熱情，從而降低了小學(xué)生朗讀的積極性，不利于小學(xué)生朗讀能力的提升。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于隨意，沒有指出小學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題，這就導(dǎo)致小學(xué)生意識(shí)不到自己的朗讀問(wèn)題，最后形成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

1.加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，接受素質(zhì)教育改革過(guò)程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)朗讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師要合理分配課堂的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供合適的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)開口讀課文，有機(jī)會(huì)將個(gè)人情感與作者的情感結(jié)合在一起。比如，在講解《父親的菜園》時(shí)，在閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生利用 5 分鐘的時(shí)間，將剛剛提煉出的文章主旨通過(guò)朗讀整合到課文中去，利用個(gè)人朗讀行為升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.尊重學(xué)生主體地位，靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)方法

在課堂的教學(xué)中，學(xué)生是朗讀的主體，所以，教師要將學(xué)生放在課堂的主體地位上，用多元化的朗讀教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。教師要關(guān)注多種朗讀活動(dòng)的開發(fā)，利用小學(xué)生喜愛的形式，讓小學(xué)生自愿融入到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，教師可以利用表演朗讀法實(shí)施教學(xué)，表演朗讀法具有聲情并茂的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解課文中的人物性格以及文章故事的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在情境中提升個(gè)人朗讀能力。像在講解《小兒垂釣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊表演，一邊朗讀。教師還可以利用情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)施朗讀教學(xué)，讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。例如在講解有關(guān)寫景的文章時(shí)，講解完課程后，教師可以使用投影儀向?qū)W生們播放與文章有關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式向欣賞圖片當(dāng)中的景色。

3.重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，教師要重視朗讀評(píng)價(jià)的正確實(shí)施，利用藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)施朗讀評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的保持。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)就是教師使用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要利用評(píng)價(jià)傳遞出客觀且真實(shí)的信息，還能讓學(xué)生了解到個(gè)人朗讀學(xué)習(xí)能力。比如，有的小學(xué)生朗讀過(guò)快，教師可以這樣評(píng)價(jià)“ 你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，也一定在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)過(guò)。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點(diǎn)，等等大家”。這種評(píng)價(jià)方式既能夠讓學(xué)生明白自己在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，又傷害不到學(xué)生的自尊心。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立朗讀的信心，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要的作用。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，教師要有培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地加入到朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔.做好口語(yǔ)教學(xué)，提升語(yǔ)文能力——簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性[J]. 讀與寫，2015，（09）：192.

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[3]劉雪飛. 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：231 -232.