核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)探索

高由由

摘 ? ?要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)。小學(xué)語文學(xué)科是集工具性與人文性于一體的學(xué)科，是學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);對策

如何將學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會發(fā)展、創(chuàng)新型、具有核心素養(yǎng)能力的綜合型人才，已成為人們關(guān)心的話題。在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育時，教師要將課堂作為主要的培訓(xùn)基地，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓他們能積極、主動融入到學(xué)習(xí)中去，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、注重語言積累

1.課堂積累重視度

語言積累與使用能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)該對語言積累能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。在教學(xué)過程中應(yīng)該注意教師與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己之所想，使學(xué)生的思維時刻保持高度活躍的狀態(tài)，促進(jìn)其語言積累與運(yùn)用能力的不斷提升。

例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)時，教師可布置這樣一個任務(wù)：用“______”畫出葉子靜態(tài)特點，用“～～～～～～～～”畫出葉子動態(tài)特點。接著，鼓勵學(xué)生說一說自己在書本上畫的爬山虎葉子靜態(tài)特點和動態(tài)特點分別是什么？要求學(xué)生將相關(guān)詞語摘寫下來。顯然，單調(diào)的閱讀變成了一個任務(wù)情境，學(xué)生們可以圍繞文章內(nèi)容展開討論，相互補(bǔ)充沒有畫到的句子和段落。這一過程，利于聚焦文本內(nèi)容，使學(xué)生更加關(guān)注重點詞句。比如“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下……”等等。此外，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)料。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時，指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累，加強(qiáng)學(xué)生詞語的敏感性，同時養(yǎng)成學(xué)生有意識積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語，無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

二、強(qiáng)化思維品質(zhì)

思維發(fā)展也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)之一，為培育學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段積累文中好詞佳句、作者生平資料等知識。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中關(guān)鍵詞句梳理文章脈絡(luò)，清楚概述出文章的中心思想，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，針對學(xué)生提出的某一典型問題展開教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生答疑解惑。整個教學(xué)過程，是“為學(xué)生而教”，既利于提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，又關(guān)注到了學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)審美能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)過程中，有的教師比較容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容遺漏。事實上，藝術(shù)審美鑒賞同上面提到的思維調(diào)整一樣，都可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的基本特點，做好藝術(shù)審美鑒賞的強(qiáng)化工作，并有機(jī)協(xié)調(diào)到平時教學(xué)過程中去。

例如，在《落花生》教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文的美，概括課文圍繞花生講了幾件事情。接著，要求學(xué)生分角色朗讀課文，再將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，思考討論：“花生最可貴的是什么？談花生為什么要說到桃子、石榴、蘋果？”通過問題討論，學(xué)生們將真正體會到文中對比表現(xiàn)手法等的美好，深入感知文章如何運(yùn)用對比表達(dá)方式闡述花生雖不好看但樸實無華的特點。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文章如何通過談?wù)撀浠ㄉv一些做人的道理，讓學(xué)生通過“欣賞”活動，自主分析借物喻人表達(dá)方式的美好之處，懂得用自己的審美觀鑒賞文章內(nèi)容。

四、提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是展現(xiàn)語文課程價值最大化實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成正確情感態(tài)度和價值觀的重要方面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康地成長做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為了確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生對這篇文本中所包含的思想情感進(jìn)行深入的理解，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)片斷如下：

師：為什么會對同一篇文章進(jìn)行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價？

生1：因為父母的觀點不同。生2：因為母親比較喜歡巴迪。生3：父親對巴迪比較嚴(yán)厲?！?/p>

師：是的，父母觀點的不同導(dǎo)致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個觀點大家認(rèn)同嗎？意思是說父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。生2：不是的，只是父母的喜歡方式不同。生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因為文章最后巴迪說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！薄?/p>

引導(dǎo)學(xué)生在這樣的交流中去感受文本中所表達(dá)的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師必須將學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心位置，聚焦語文課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高他們的語言應(yīng)用能力、審美能力，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉軒.愛讀愛寫：小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2017（5）：45-45.

[2]鄧可心.小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育之我見[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.