低年級語文課外閱讀的家校共讀分析

郭淑芳

摘 ? ?要：心理學家研究證明，一個人的成功，80%的原因來源于家庭教育，由此可見，家庭教育對于孩子成長的重要意義。長久以來，我們一直存在這樣一個誤區(qū)，認為教育的主體就是學校，學校應該對孩子承擔100%的教育責任，這種錯誤的教育理念直接忽視了家庭教育這個關鍵因素，導致學生接受的知識內容局限在學校范圍，無法形成家校間的學習系統(tǒng)。鑒于此，從小學低年級開始，語文教師就要爭取家長的配合，與家長形成合力，開展家校共育的教學模式，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，本文就低年級語文課外閱讀的家校共讀進行研究和分析。

關鍵詞：低年級語文;課外閱讀;家校共讀

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的重要意義

對于小學低年級學生而言，幫助學生掌握語文知識內容并不是核心教育目標，與掌握知識相比，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，讓學生對讀書產(chǎn)生持續(xù)性的興趣才是重點，從這個層面出發(fā)，把所學的閱讀重點都投入在語文教材之上還是遠遠不夠的，還需要課外讀物的有效補充。課外讀物不僅可以豐富語文教材知識內容，讓學生全面的了解教材文章知識內容，還可以拓展學生的知識面，實現(xiàn)知識的延伸，為以后的寫作學習積累豐富的素材。同時，課外閱讀還能提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生接受德育教育，鍛煉獨自分析問題與解決問題的能力，因此教師與家長都應該充分的重視課外閱讀教學，讓課外閱讀成為小學低年級學生的生活習慣。

二、低年級語文課外閱讀的家校共讀的策略

1.強化課前引導，組織親子閱讀

在語文課堂教學前，教師就可以要求家長圍繞課堂教學內容，在家庭教育中積極的引導學生，組織孩子開展親子閱讀活動，在親子閱讀的過程中，要讓孩子熟悉文字、學會分析文章內容、概括文章中心思想。比如教師開展課文《亡羊補牢》教學之前，就可以強化家長的課前引導功能，要求家長配合相關課外讀物，組織親子閱讀，在閱讀相關的課外讀物時，熟悉類似文章的語言表達風格和文章結構，這對于課堂教學可以起到有效的促進作用。知識并不是相互分離的，而是呈現(xiàn)出圈層的特點，風格、屬性相同的文章自然會歸結為一個圈層，只要掌握圈層中的其中一篇文章，就可以大致了解類似文章的風格、屬性，這就是教師強化課前引導，組織親自閱讀的根本原因?！锻鲅蜓a牢》是一篇寓言故事，教師就可以給家長推薦相關的寓言故事，讓家長組織親自閱讀活動，與孩子共同讀故事，在讀的過程中，找到寓言的相同之處。

2.家校共設情境，強化閱讀深度

創(chuàng)設教學情境，可以有效的激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動的關注閱讀內容，這就為深度閱讀教學創(chuàng)造了有利條件，在小學低年級課外閱讀教學時，教師就要主動的與家長溝通交流，共同創(chuàng)設教育情境，強化閱讀的深度。比如閱讀課外讀物《坐井觀天》時，在課堂教學時，教師就可以給學生做實驗，把一只蝸牛放在一個筆筒里，向學生提問，這只蝸牛向天空看去，會看到什么呢？學生試著站在蝸牛的角度思考，發(fā)現(xiàn)蝸牛的周圍都沒有光線，它始終處于一個封閉的環(huán)境中，只有頭頂?shù)囊黄炜梢钥吹酵饷娴氖澜纾谑腔卮鹬荒芸吹焦P筒上方圓形的天空，教師在肯定學生回答的同時，導入課外讀物《坐井觀天》，讓學生明白了井底青蛙的天空，只有井蓋那么大;完成課外閱讀教學以后，教師就需要與家長溝通，要求家長在家庭中就課外讀物學習進一步深化，增強學生對《坐井觀天》的理解。當學生回到家中，發(fā)現(xiàn)爸爸再次取出了那只天文望眼鏡，把它架在陽臺上，他興奮的跑了過去，開始用望眼鏡觀測外面的世界。這時候，父親走過來，與孩子一起使用望眼鏡，并教導孩子：在觀察一個物體時，我們不能局限在一個點，需要從多個角度觀察，這樣就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。父親的講話進一步加深了學生對《井底之蛙》的理解，青蛙只能看到井蓋上的天空，而擁有望眼鏡的自己不僅可以看到外面精彩的世界，還可以借助望眼鏡看到更為遙遠的天空，我們并沒有局限在某個點，而是在變化中觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的本質特征。

3.注重閱讀效果，強調評價反饋

無論是教師還是家長，都必須把課外閱讀活動作為長期的學習任務來抓，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，需要注重閱讀的效果，強調閱讀的質量。教師、家長要培養(yǎng)學生一起課外閱讀，當學生完成課外閱讀以后，就要采取積極的評價反饋措施，就閱讀的內容與學生進行探討，在探討的過程中了解學生對閱讀內容的理解程度，以此來進行科學評價，為下一次的課外閱讀活動做好鋪墊。在評價時，要以鼓勵為主，用結合實際的評價方式表揚學生，增強他們的自信心，讓他們對閱讀充滿興趣。

三、總結

課外閱讀覆蓋了語文教材語文的全部內容，教師要想拓展學生的知識面，就只能鼓勵學生開展課外閱讀活動。為了達到連貫性的閱讀效果，教師要與家長密切合作，采取家校共讀的方式讓學生在學校和家中都可以進行閱讀，學習到閱讀知識內容，因此來拓展學生的知識面，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

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基金項目：本文系平頂山市2019年教育科學規(guī)劃課題《農村小學提高家校共讀效果的途徑研究》課題類別：一般課題，編號：2019——GHYB——108研究成果。