淺談優(yōu)化數(shù)學教學促進學生深度學習

叢娣

【摘要】小學數(shù)學的教學工作應該與時俱進，不斷發(fā)展。隨著人們的生活水平逐漸提高，人們的思想認知也在進步。在這種大背景下，人們迫切需要對學科進行深度的學習。如何做到深度學習，引起了人們的極大關注。想要做好深度學習的相關教學工作，就需要優(yōu)化好小學數(shù)學的各種教學策略，從學生的實際水平出發(fā)，這是做好現(xiàn)代深度學習教育的基本一步，也是在小學數(shù)學教學中不容忽視的一項工作。本文將從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀入手，以此為基礎提出幾個有效的教學策略，以期為小學生進行數(shù)學深度學習提供更多的建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學策略；深度學習

數(shù)學教學的目標之一是讓學生能夠在課堂中獲得啟發(fā)，從而形成良好的邏輯思考能力和空間認知能力。小學學生已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)世界、關注世界，并對身邊的數(shù)學現(xiàn)象感興趣。引導學生對數(shù)學進行深度的學習，就需要應用相關策略去解決問題，提升課堂效率。對于教育工作者來說，不僅僅要提高孩子的學習成績，還要共同探討新的教學方法，努力引進新的教學思想，積極引導孩子深度學習。本文從創(chuàng)造情景、多角度實現(xiàn)教學、設置啟發(fā)性提問等方面入手，嘗試激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、當前小學數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀分析

（一）存在的問題

在現(xiàn)代小學數(shù)學的教學過程中，隨著大環(huán)境的變化，小學生的需求也在變化，且社會對學生未來應該養(yǎng)成的能力需求也有變化。曾經(jīng)的數(shù)學教學方式已經(jīng)過時，不能再滿足當代學生的發(fā)展要求。在以往的教學中，人們對知識的理解過于單一化、標準化，所教學的具體內容也非常依賴教材。

小學生，尤其是已經(jīng)高年級的小學生，還處在自我意識覺醒的階段，他們的心智尚未成熟，獨立思考的能力也還有不足，統(tǒng)一的設定會遏制他們的發(fā)展，限制他們的個性，這是我們教育工作者要努力改變的地方。

作為教育工作者，教師與學生的接觸頻繁，對學生的成長也最為關鍵。所以教師自身所持有的教育理念對學生影響很深。小學數(shù)學教師不應該只把數(shù)學教學作為一個簡單教學任務來完成，而是應該看到和重視教育意義。重復雖然是提高成績的絕好法寶，甚至可以在相對短的時間里較大幅度使學生成績進步，但是無法讓學生對學科進行深度的學習，也容易讓學生產生厭惡的情緒，喪失對數(shù)學的學習興趣，學習態(tài)度也變得消極。所以，為了讓學生日后養(yǎng)成更好的學習習慣，滿足深度學習的需求，教師要改變舊的教育理念，不能只是為了應試而教學。

（二）現(xiàn)狀與趨勢

對現(xiàn)在這個社會來說，小學數(shù)學的課程教學目標不僅是讓他們認識最基礎的數(shù)字，體會數(shù)值的大小，學習最基本的加減法，還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、空間聯(lián)想能力。培養(yǎng)相應的學習能力，可以讓孩子們涉獵更多科學邏輯知識，提高數(shù)學知識素養(yǎng)，開闊視野，提高綜合素質，從而使孩子的理解能力和聯(lián)想能力不斷提升。

小學生的生理心理發(fā)育還處在發(fā)育階段，教師對他們的人格、學習態(tài)度的塑造決定了他們以后的學習能力水平高低以及是否有能力對一門學科進行深度的學習。小學高年級的學生已經(jīng)開始形成一定的抽象思維，可以透過現(xiàn)象看到些許本質，甚至預先了解事物發(fā)展的結果。同時，他們也掌握大部分基礎知識的定義與概念，也開始有了主動學習、主動思考的能力與相對強大的個人邏輯思維。所以小學高年級的數(shù)學教學也具有多元性和更大更高的難度。

現(xiàn)如今所產生的新的課程理念，已經(jīng)不再鼓勵教師圍繞著教科書授課，以學生為主體的教學課堂，給曾經(jīng)封閉的課堂注入了新鮮血液。數(shù)學的學習必須是整體性的、系統(tǒng)性的，也必須是連續(xù)性的、啟發(fā)性的，教師不僅僅要注意成績的穩(wěn)定，還要注重培養(yǎng)學生深度學習的勇氣與興趣，以及綜合的邏輯思考能力，使學生在學習過程中獲得良好的學習體驗。

所有的課堂中，教師教學的初衷都是美好的，但在實行中總會存在一些誤區(qū)。比如，有些教師認為制作精美的課件就可以代表自己在進行現(xiàn)代化教學，卻忽視了內容的精致度；引導學生采用自己喜歡的方式去學習，認為這是體現(xiàn)自由教學的好方法，卻不知道一些學生由于本身就沒有學習過正確的解題方法，只是在堅守自己錯誤的思路去學習，也達不到預期的教學效果，更沒有辦法進行進一步的深度學習。

二、小學數(shù)學的教學策略

當今的小學數(shù)學課堂提倡自主的、合作的、探究的學習方法，在教學中要采取積極主動的學習形式，講授豐富多彩的教學內容。課程的主角不再是老師，而是學生。教師要反對舊式填鴨式的教學方式，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，引導他們進行深度學習。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教師可以在教學的同時，嘗試去創(chuàng)造生動有趣的情境，讓學生更快速地進入學習狀態(tài)。同時，創(chuàng)造的過程可以借助多種手段。最簡單的手段就是舉例子、做類比，比如在學習方程式這一章節(jié)的時候，可以借助天平舉例讓學生理解方程的意義，這是成本最低、效果也比較好的教學方法，同時也能讓孩子們的理解能力得到提高，對數(shù)學的理解更加深入。而學習認識圖形這一課時，就可以使用多媒體展示各種形狀的圖片和立體模型，塑造逼真的空間效果，引起學生的注意，幫助他們深刻理解幾何思想。

興趣是最好的老師，無論哪種手段都是為了吸引學生的興趣，所以在教學過程中，教師要注意不要本末倒置，一味去追求過于精美的PPT演示文稿或把過多的把精力放在選擇更加逼真的音效上。

（二）設置啟發(fā)性提問，開拓學生思維能力

在小學數(shù)學課的教學過程中，我們可以設計一些具有啟發(fā)性的提問，這些問題可以用來活躍學生的思維能力，培養(yǎng)他們的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，也有助于他們對該學科進行更為深刻的學習。學生在教師的啟發(fā)下，對所學內容自主的綜合分析、抽象概括，實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，讓他們對所學知識理解得更加深刻。

例如，在教學生認識鐘表的過程中，我們不要急于為學生介紹鐘表的特征，而是耐心地詢問他們“鐘表一般有幾根指針呀”一類的問題，鼓勵他們自己觀察、總結，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而進行深度的學習。

（三）帶領學生多總結，成立“錯題醫(yī)院”

小學數(shù)學的學不僅只是單純的教學、接受、重復，也可以是多層次和多方面的。教師可以教會學生糾錯的技巧與方法，鼓勵他們根據(jù)自身情況進行錯題練習。教師可以帶領學生成立趣味十足的“錯題醫(yī)院”，讓學生在樂趣中進行錯題的練習和糾正。小學生正處在容易被新奇的東西吸引注意力的階段，在數(shù)學課上做“醫(yī)生”會讓學生的學習興趣得到提升，在不知不覺中就養(yǎng)成了良好的總結、糾錯習慣，這也有助于他們在深度學習的學習過程中走得更快更遠。

（四）學會引導，授人以漁

在低年級數(shù)學的教學課堂上，教育工作者要注意適時提升學生的學習技巧，幫助他們訓練解題的方法、技巧，這樣才能讓孩子們更好地解決數(shù)學問題。小學正處于數(shù)學學習習慣發(fā)展的關鍵時期，教師要利用好這個時期，在不斷豐富他們知識儲備的同時，也傳授他們一些難度適中的解題技巧，甚至鼓勵他們去自主探索。

學生最初開始接觸混合運算時，如果碰到復雜的題目可能會感到不知所措，這時就需要教師講授一些適宜的算術技巧。教師可以自己編寫也可以在網(wǎng)上查閱朗朗上口的算術口訣教給學生，同時也可以鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)多思考，編造屬于自己的算術歌謠。

三、結語

優(yōu)秀的學習習慣不僅靠教師的口頭倡導，也要靠教師自身的行動去影響、感染學生。教育工作者應該積極響應時代的號召，沿著事物發(fā)展的軌道，不斷更新教育理念，在傳統(tǒng)中突破，在質疑聲中成熟，尋找有效提升小學生數(shù)學發(fā)展水平的途徑。孩子們的成長是需要慢慢等待、循序漸進的。教師需要真正站在小學生的立場和角度去考慮問題，用他們的思維去思考問題，這樣才能摸索到真正合適的教學策略與方法，實現(xiàn)深度教學的教學目標。

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