小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的現(xiàn)狀及應(yīng)用分析

郝敬紅

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，寫作是小學(xué)語文中的重要組成部分。小學(xué)語文寫作可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)生的寫作水平與寫作策略有著至關(guān)重要的聯(lián)系，小學(xué)生一旦掌握了寫作策略，自然就能提高自身的寫作水平。本文圍繞寫作策略的重要性，對小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的現(xiàn)狀和應(yīng)用進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作策略；現(xiàn)狀；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0058-01

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作水平往往在一定程度上反映了他們的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，將寫作策略應(yīng)用于寫作實環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生的寫作水平，也能培養(yǎng)他們觀察的能力，有效提高學(xué)生的語文成績。

1.寫作策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的作用

1.1解決寫作問題，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

小學(xué)生進(jìn)行寫作時，難免會遇到一系列的問題，在這時候，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生掌握解決問題的策略。目前，小學(xué)生的寫作都存在著內(nèi)容空洞的問題，之所以會出現(xiàn)這種問題，就是因為學(xué)生日常對于生活的觀察不夠，欠缺社會經(jīng)驗，分析能力較弱，因此小學(xué)語文教師要著重提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在生活中積累寫作的素材，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

1.2提高學(xué)生寫作水平。

國人常言：“授人以魚不如授人以漁。”在小學(xué)語文教學(xué)中，這句話同樣適用。讓學(xué)生掌握寫作策略才是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在。小學(xué)生不能對寫作策略進(jìn)行有效的運(yùn)用，是小學(xué)生寫作水平低下的原因所在。小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生掌握寫作策略，讓其在此基礎(chǔ)上制定寫作計劃，并對寫作時間進(jìn)行具體的安排。學(xué)生在這一過程中，會越發(fā)自主地進(jìn)行寫作，并在不斷地寫作和改進(jìn)中不斷進(jìn)步，最終提高自身的寫作水平。

2.小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解不夠，缺乏真情實感。

目前，我國小學(xué)語文教師在寫作課程中給予學(xué)生大量的寫作時間，但是小學(xué)生對于寫作內(nèi)容的理解不夠全面，不能正確認(rèn)識到寫作內(nèi)容，這就直接導(dǎo)致了課堂時間的浪費，并且對學(xué)生的寫作水平帶來了不良影響。另外，很多學(xué)生無法對真實情感進(jìn)行描寫和抒發(fā)，在作文中缺乏情感的表達(dá)，這就失去了寫作的意義。

例如在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生布置一篇《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過閱讀范文來進(jìn)行寫作，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生大量模仿范文寫作的現(xiàn)象。小學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解不夠，就會導(dǎo)致學(xué)生的作文中出現(xiàn)大量無用的空話。

2.2小學(xué)語文寫作素材單一。

小學(xué)語文的寫作教育資源投入程度不足，存在素材單一、固化的現(xiàn)象。閱讀時學(xué)生提升寫作水平的前提條件，但是目前我國小學(xué)生的閱讀量較低，缺乏閱讀就難以寫出好的文章，學(xué)生的寫作情感被固定在一個狹隘的空間里，無法得到創(chuàng)新。

2.3教師缺乏評價。

在小學(xué)語文寫作策略的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的作文進(jìn)行相應(yīng)的評價，指出作文中錯誤的地方，找出作文中比較優(yōu)秀的片段，在課堂上閱讀一些學(xué)生的優(yōu)秀作文。但是目前我國小學(xué)語文教師缺乏評價或者評價形式十分單調(diào)，教師不夠了解學(xué)生，也就不能進(jìn)入到學(xué)生的真實情感在，這都會對學(xué)生的寫作水平的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的應(yīng)用

3.1提綱策略的應(yīng)用。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作策略知識的教學(xué)時，要幫助學(xué)生構(gòu)建基本的寫作內(nèi)容框架，通過提綱的形式將寫作思路羅列出來。

例如在寫作《淘氣的阿旺》時，教師可以將內(nèi)容縮減一部分，羅列出具體的提綱，在此基礎(chǔ)上將提綱進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生羅列出具有層次性的提綱之后，就會弄清楚寫作思路，進(jìn)而提升寫作水平。

3.2草稿策略的應(yīng)用。

小學(xué)的作文寫作并不是一蹴而就的，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，難免會出現(xiàn)情感的變化。在正式寫作之前，將作文進(jìn)行一次簡單的草稿整理，可以幫助學(xué)生在整理寫作思維的過程中，為學(xué)生的修改提供便利。

例如在進(jìn)行《我的父親》寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行草稿的簡單編寫，先列出父親的特征，將這些特征羅列在一起進(jìn)行草稿的寫作，在草稿的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次創(chuàng)作，這就能保障作文更為完善。

3.3清單策略的應(yīng)用。

在小學(xué)語文寫作策略的教學(xué)中，作文的清單策略主要是指對作文進(jìn)行修改的過程中，羅列出明確的修改條件，然后根據(jù)修改條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦拚?。每個學(xué)生的想法不同，所以每個學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題也不同，小學(xué)語文教師針對學(xué)生的特點進(jìn)行清單的羅列，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題所在。

3.4換位思考策略的應(yīng)用。

小學(xué)階段由于學(xué)生相對比較單純天真，思維較為簡單，在寫作當(dāng)中他們大多立足于自身的角度進(jìn)行寫作，但是教師在審閱的過程中難以正確理解學(xué)生寫作的意圖，這就是因為學(xué)生還沒有學(xué)會換位思考，無法從讀者的角度出發(fā)去進(jìn)行寫作。小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的換位思考策略應(yīng)用，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

3.5心理意象策略的應(yīng)用。

小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生構(gòu)建具體的心理意象，對作文中將要描述的情景等進(jìn)行意象構(gòu)建，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)語文作文課程的教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性是極其重要的。

例如小學(xué)語文寫作策略教學(xué)在進(jìn)行《外太空的樣子》的寫作時，教師們可以鼓勵學(xué)生們積極的發(fā)揮自己的想象力，融合自身的情感進(jìn)行寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略的應(yīng)用對提高學(xué)生的寫作水平和教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動意義。因此，我國小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，要格外重視寫作策略的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶飛.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].課程教育研究，2019，（11）：101-102.

[2]王麗鳳.寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2018，（12）：37-38.