合作學習在小學低年級識字教學中的應用研究

佟艷豐

【摘要】本文通過介紹合作學習模式的基本任務結構，簡要闡述了這種學習方法在小組成員分工上的開展，并對這種教學方法的好處進行了簡要分析。同時，著重介紹了兩種適用于低年級識字教學的基本教學方法，其中包括故事教學法與書寫教學法，并根據(jù)各自特點做出了深度剖析，希望對日常的教學工作中提供一定的幫助。

【關鍵詞】合作學習；識字教學；應用研究

隨著教育不斷科學化改革，合作學習法在小學低年級識字教學中的作用越來越明顯。目前識字教學中常常出現(xiàn)無序、低效的教學問題，根據(jù)這種存在的問題，相關教育工作者提出合作學習法，以最大程度地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的樂趣，提高學生學習的準確率和效率。

一、合作學習的基本模式結構

這種分組合作式學習方法的基本結構是：將學生分成若干小組，各小組之間自主討論、自主學習、自主閱讀等。在各個小組中，選出負責某一項學習的學生作為代表，使每個學生都能投入到領讀的位置，從而調動學生的興趣。這種分工明確、優(yōu)勢互補的學習方法，能夠最大程度地提高學生的學習能力。

（一）主持

首先應在各個小組中選出一個語言表達能力強的學生作為小組的主持人，負責對相應課程的主持以及師生之間的傳達。為了讓每一位學生都能體驗到小組主持人的興趣，前期可以先由表達能力強的學生擔任，然后適時的輪流主持，這樣既能充分調動學生積極性，也能使每一位學生都打好學習基礎，間接地促使學生反復溫習功課。

（二）協(xié)調

因為課時時間有限等原因，指導教師很難做到對每一個小組的學生都面面俱到，那么這種情況就可以在小組內選出一名學生作為課程協(xié)調員，向小組內學生傳達信息。選擇協(xié)調員，需要學生具備頭腦清晰、思維邏輯清楚的能力，對于師生之間的交流能夠簡明扼要、抓住重點快速準確地傳達。同時，協(xié)調員也負責協(xié)調組員之間的關系，在小組合作學習中，要為每一位組員提供發(fā)言的機會，爭取讓每一位組內同學都有充分表現(xiàn)自己的時間，不能出現(xiàn)有人搶著回答或者占用時間太長等問題。

（三）記錄

除了小組主持人、協(xié)調員的安排外，還需要每個小組內有一個記錄員，充當記錄員的角色需要有寫字工整、且能快速書寫的能力。記錄員需要記錄每節(jié)課中的知識點及發(fā)言記錄，對一些有價值的討論記錄和發(fā)言記錄進行備案，以備組內成員二次討論或考前復習使用。小組記錄員除了書寫方面的要求外，還應具備善于傾聽的素質，要對于組內當堂課程的發(fā)言討論進行記錄，要能夠快速并準確地抓出有價值的記錄進行摘抄。

二、識字教學的幾種典型方法

上文主要講述了教學中小組合作學習模式中的人員結構，學生的分工負責，可以提高學生的全面素質，并且調動學生的積極性和團結意識。針對實際課堂中的識字教學，這一段總結了兩種常見的教學方法，并做出了簡要分析。

（一）故事教學法

識字教學是小學教學中的重要課程，也是學生學習其他課程的基礎部分，它直接關系到學生對其他課程的學習。所以，指導教師在本門課程中要注重調動學生的學習情趣，讓學生學習起來更加輕松、高效。故事教學法就是興趣型教學方法之一，它在實際識字課堂中扮演著想象者的角色。我們中國的許多漢字是屬于象形文字的，相比拉丁美洲的發(fā)音文字，我國的漢字濃縮著先人們的想象力與創(chuàng)造力。在學生初步學習簡單的文字時，完全可以將這種想象力代入到學生的學習感受中。例如，一些象形字“山”“火”“川”“田”等，都可以通過實際的形狀進行歷史演變，然后引出要認識學習的文字，帶給學生直觀的變化感受。部分指事字也可以用這種教學法，如“刃”“亦”；以及部分會意字，如“從”“牧”“莫”等等。這些通過形體演變而得到的字體，都可以通過這種教學方法進行想象和變異，從而促使學生的深刻記憶，再加之小組討論的多樣化，會使得識字學習變得非常有樂趣。

（二）書寫教學法

漢字與拉丁文不同之處就在于漢字有著方塊字獨有的美感。漢字的字體多種多樣，書寫方式?jīng)Q定的美感也不一樣，指導教師可以通過讓學生欣賞各種字體的漢字進行對比式學習，或者將同種類型的字組成配對，讓小組對比討論。漢字的偏旁部首有著獨特的學問和魅力，每一類偏旁部首都有自己的特殊性。例如，“月”字旁，多數(shù)指身體的某一部分；“土”字旁，多數(shù)與土地有關系；“氵”則與水有著密不可分的關系。指導教師可以通過這些舉例學習，讓各學習小組分別討論、研究，最后得出正確結論，指導教師再根據(jù)討論情況進行適當糾正。

三、結語

識字教學是小學低年級教學中的基礎課程，培養(yǎng)學習興趣也是低年級教學任務的重要部分之一。新時代教育需求的不同，決定了新的教育方法的產(chǎn)生。小組式合作學習法，是當下教育方法中最為高效的一種，能夠大力促進學生的自主學習能力，培養(yǎng)低年級學生的學習興趣。教師要在課程中展示漢字的獨特魅力，使學生樂于學習，并享受于識字學習中。

參考文獻：

[1]陳振海.試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J].學周刊，2018（03）：116～117.

[2]孫紅霞.小學低年級識字教學研究[D].煙臺：山東師范大學，2017.

[3]李新春.小學低年級語文識字中趣味教學運用探討[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：59.