互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王艷

【摘要】互動(dòng)教學(xué)是指教師與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師不能忽視學(xué)生的重要地位，應(yīng)該通過互動(dòng)的方式引導(dǎo)他們集中注意力，將更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。初中語文教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營造活躍的課堂氛圍，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視總結(jié)評(píng)價(jià)和反思改進(jìn)，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)代教育的過程中，教師越來越重視與學(xué)生的互動(dòng)，這樣能夠更好地了解到此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺得非?？菰餆o聊，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)效果肯定不會(huì)很好。因此，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中積極探索研究，注重互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的效率。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

依據(jù)新課程理念的要求，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是主體，實(shí)施語文教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是根據(jù)知識(shí)框架體系進(jìn)行合理的選擇和接受知識(shí)，實(shí)際上他們很多時(shí)候都渴望實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)他們的這種心理訴求加以鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能使他們獲得最大化的學(xué)習(xí)回報(bào)[1]?；?dòng)就是雙方相互作用，并且產(chǎn)生對(duì)彼此積極有益改變的過程，初中語文教師在互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與思考、交流，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)。例如，在部編版初中語文《春》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以提出問題：“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，大家都喜歡春天嗎，都有什么具有代表性的景色？你眼中的春天是什么樣的？”之后鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)春天的看法和感受盡情地表達(dá)出來，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地融入到學(xué)習(xí)中，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、提供開放平臺(tái)，營造活躍的課堂氛圍

互動(dòng)教學(xué)非常注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是實(shí)際在課堂上卻很少真正貫徹落實(shí)這一理念，主要就是很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很少為學(xué)生提供自我表達(dá)的空間，這樣自然也就無法實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。即使有時(shí)候教師也會(huì)向?qū)W生提問，但學(xué)生害怕答錯(cuò)會(huì)被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑，所以不敢在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，這是當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)開展的一大障礙?；?dòng)教學(xué)的實(shí)施需要在良好的課堂氛圍下進(jìn)行，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放平臺(tái)，吸引學(xué)生積極地參與進(jìn)來，這樣在互動(dòng)學(xué)習(xí)中可以讓他們深刻感受語文學(xué)習(xí)的魅力，取得良好的教學(xué)效果[2]。例如，在《塞翁失馬》課文的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生們開展一場(chǎng)辯論賽，辯論議題就是“塞翁失馬到底是福是禍？”學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，對(duì)故事情節(jié)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，之后分為正方和反方進(jìn)行辯論，搜集多樣的辯論材料依據(jù)，這樣整個(gè)課堂的氛圍就會(huì)一下子活躍起來，各組學(xué)生依次發(fā)表觀點(diǎn)，努力反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，大家都爭(zhēng)得面紅耳赤，最后學(xué)生在辯論中對(duì)課文掌握得更加深刻，對(duì)故事的寓意也能輕松理解，從而獲得了很好的課堂效果。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，有效地豐富了教學(xué)手段。借助獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、聲音等多種形式呈現(xiàn)出來，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高互動(dòng)教學(xué)效果有著很大的促進(jìn)作用。例如，在《紫藤蘿瀑布》課文的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備播放紫藤蘿花海的圖片和視頻，學(xué)生們看到如此震撼的畫面，內(nèi)心中激情波瀾，此時(shí)教師可以讓他們說一說自己的感受，討論一下作者是怎樣對(duì)紫藤蘿的樹和花進(jìn)行描寫的，運(yùn)用了哪些修辭手法。這樣一來，整個(gè)教學(xué)就在師生互動(dòng)中展開，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，課堂質(zhì)量也得到了保證。

四、重視總結(jié)評(píng)價(jià)，不斷反思改進(jìn)

互動(dòng)教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)式教學(xué)，為了讓學(xué)生能真正地做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用的教學(xué)方式方法必須應(yīng)該是學(xué)生能夠接受和歡迎的。因此，初中語文教師在每次教學(xué)之后，還要重視總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，做好課堂評(píng)價(jià)，反思自身教學(xué)中存在哪些問題和不足，有哪些好的地方值得繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)用，同時(shí)要注意吸收采納學(xué)生提出的反饋建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)模式，爭(zhēng)取下次教學(xué)中獲得更好的互動(dòng)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提高。對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究完善的過程，也是提高教師專業(yè)教學(xué)能力的過程[3]。

五、結(jié)語

總之，互動(dòng)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，符合新課改的要求，更符合素質(zhì)教育改革推行的實(shí)際需要。初中語文教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，注重互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，更多地與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在和諧活躍的環(huán)境下，促使教學(xué)朝著更高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永琪.關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2017（06）：56.

[2]林懿.初中語文教學(xué)中多元互動(dòng)策略的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（05）：122.

[3]于文靜.初中語文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)問題探討[J].才智，2015（11）：9.