小學數(shù)學課堂提問有效性研究

夏明瓊

摘要：在小學教師的教學活動中，提問是提升教學效率的一個有效手段。尤其是在小學數(shù)學的教學活動中，有效提問能夠很好的帶動學生的思維，幫助學生理解數(shù)學問題，從而提升教學效果。但是，我國的很多小學教師在數(shù)學課堂中的有效提問仍然是一個亟待加強的環(huán)節(jié)。本文基于此開展研究，探討了我國小學數(shù)學課堂有效提問存在的問題以及對策。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；數(shù)學教學

正如人們所知的，數(shù)學是思維的體操，因此提問在促進學生數(shù)學思維方面的價值就不言而喻了。而我國現(xiàn)階段，在數(shù)學課堂的提問上，一些教師的效率仍然不高，問題的設計還存在問題，教學效果差強人意。所以說，針對我國小學數(shù)學課堂教師提問有效性進行研究，提高教師的提問水平，對于小學數(shù)學教學的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）提問不到位，泛泛而談

在現(xiàn)代教育制度下，很多小學數(shù)學教師沒有認識到教學提問方式也應該發(fā)生改變，導致在教學中的提問出現(xiàn)不到位，很多時候泛泛而談的問題。例如，在蘇教版數(shù)學二年級下冊的教材匯總，關于兩位數(shù)相加的教學中，設計了：“小明跳了多少下？小強跳了多少下？”兩個問題。而在實際調查中發(fā)現(xiàn)，有的老師居然提出了14個相關的問題，諸如：“小強跳了多少，你知道么？”“你覺得這樣列式計算正確么？”“大家都明白了么？”等等。上述這些類似的提問都是重復性的提問，對于學生數(shù)學思維能力的鍛煉作用不大。

（二）提問的目標不明確，針對性差

一些小學數(shù)學教師在問題的設計上缺乏深度，往往出現(xiàn)教學活動與教學內容的偏差。例如，在乘法的教學中，教材情景設計的目的是讓學生看清兔和雞的數(shù)量情況，進而理解是幾個幾相加，而一些教師卻提出“你在圖中都看到了上面？”，一些學生就回將圖中出現(xiàn)的事務一一羅列出來，說有草、兔子、雞，甚至是兔子在吃草這樣的回答，導致學生的思維與教學目的不一致的問題。這種提問顯然沒有抓住重點，提問的目標不明確，提問缺乏針對性。

（三）提問后缺少必要的等待時間

很多的小學數(shù)學教師在進行提問后，留給學生進行思考的時間都很少，通常也就幾秒鐘的時間，甚至有很多教師在提出問題后就立刻要求學生進行回答。這種情況下，受到提問后，學生就沒有充足的時間進行思考，導致無法調動學生的積極性，思考的深度更是無從談起。最直接的表現(xiàn)就是很多學生在回答問題時，語言不連貫，吞吞吐吐。

二、小學數(shù)學課堂提問缺乏有效性的原因分析

（一）教師對教材理解不深，課前準備有待強化

小學數(shù)學課堂提問有效性不足的一個首要原因就是教師對于教材的理解不夠深刻，課前的備課不夠充分。很多教師都沒有真正理解教材在教學內容上編排順序的設計原因和意圖。而對于教材中的課后練習，一些教師也是為了練習而聯(lián)系，沒有充分認識到課后練習背后的意義，這一定程度上使得學生在大量練習題中迷茫。

（二）教師對于問題的設計缺乏科學性和重視度

教師沒有精心設計問題，提出的問題缺乏指向性，導致學生對教師的提問摸不著頭腦，回答出的答案也就偏離課堂教學的主題?，F(xiàn)階段，一些小學數(shù)學教師對于學生實際的學習情況了解不夠深入，例如有些學生的作業(yè)是在家長的輔導下完成的，而教師卻不知道，這就直接導致了教師對于學生的判斷出現(xiàn)偏差，高估學生的能力，使得課堂提問的問題超出了學生的能力范圍。同時，還有的教師由于同學生交流少，低谷學生的能力，例如，一些在一年級對1-5的數(shù)字認識的教學中，很多都會默認學生不認識1-5，但實際上有很多學生已經(jīng)簡單的認識了1、2這樣的數(shù)字，這就導致了提出的問題過于簡單，不利于學生的思考。

三、提升小學數(shù)學課堂提問有效性的措施

（一）教師課前吃透教材，提升備課水平

備好課是上好一節(jié)課的前提。教師提問要立足于教材，立足于重點、難點，合理編排問題，保證問題的質量，讓提問發(fā)揮其應有的作用。就像《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》，在了解學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和列豎式計算的基礎上，教師只需要讓學生理清條件和問題，思考“45+23”和“40+28”可以用哪些方法來口算、為什么可以用這些方法以及這些方法有什么相同和不同的地方，教師圍繞這些方面提出問題，才能保證問題的質量

（二）精心設計問題，提高問題的針對性

問題的設計是保障提問有效性的基礎。一般提倡教師引導學生從低階思維走向高階思維。教師在備課階段，根據(jù)確定的教學目標從全局上進行把握，列出三到四個關鍵問題并設計好問題的提問順序，然后對于每一個關鍵問題，教師可以準備幾個用來提示的問題，準備幾個補充性問題。除此之外，一些提示性和補充性的問題的設計，要通過預設學生可能的回答然后從中找出提問的線索來設計問題的。

（三）充分了解學生的實際，明確問題的層次性

教師的提問設計就要關注提問對象的差異性，設置不同層次的問題讓不同層次水平的學生來回答，不簡單地以學習成績?yōu)橐罁?jù)，而是要認真觀察和了解每一個學生，對課堂上的提問情況進行評估來確定學生的認知水平，據(jù)此來及時調整自己的提問策略，應力求讓所有學生都有機會參與到提問中來。讓學生們各盡所能，增強自信。另外，讓不同思維水平的學生嘗試跳一跳摘桃子，能夠讓他們從回答問題中獲得最優(yōu)的發(fā)展。

結論

小學數(shù)學課堂的有效提問對于教學效果有著直接的影響。如何依據(jù)教材的內容，設計科學的提問，讓學生在回答問題中得的數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維的鍛煉是當前小學教師所面臨的一個重要課題。教師要積極提升小學數(shù)學課堂提問的有效性，小學數(shù)學課堂的有效提問就能發(fā)揮應有的作用，促進教學效果的提升。

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