小學語文教學情境教學法的應用

畢世梅

摘要：情境教學法應用于小學語文的教學課堂，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，塑造其正確的價值觀。小學語文教師要本著以學生為主體、以教學為中心的原則，積極創(chuàng)設教學情境，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0289-01

情境教學法，是指在教學的過程中，教師通過有目的的引入具有情緒色彩的、形象生動的教學場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，進而達到既定的教學目標。小學階段，語文是一門綜合性的學科，俗稱百科之母。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學語文教師在教學中，要摒棄過去落后的教學模式，科學創(chuàng)設語文教學情境，如角色扮演、問題情境、游戲教學以及詩歌朗誦等，讓學生獲得最佳的情感體驗和感悟，激發(fā)學生語文學習的興趣，全面提高小學語文的課堂教學質量。本文立足小學語文教學，探索情境教學法在小學語文教學中應用的有效性對策。

1.情境教學法在小學語文教學中應用的意義

1.1?有利于激發(fā)學生語文學習興趣。

興趣是最好的老師。這是每一名教育工作者都明白的道理。然而，在課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，卻成了廣大教師的一大難題。尤其是對于小學生而言，活潑好動、注意力難以持久有效集中的特點，給教師的教學帶來了一定的難度。傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學模式，顯然難以激發(fā)學生的語文學習興趣。情境教學法在小學語文教學中的應用，教師通過創(chuàng)設各種富有趣味性的教學情境，能夠集中學生的注意力，增強課堂教學的趣味性，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。例如，在語文課堂中，教師巧妙地借助多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，借助圖片、視頻以及背景音樂等創(chuàng)設教學情境，有助于活躍課堂教學的氛圍，吸引學生注意力，激發(fā)學生的語文學習興趣。

1.2?有利于塑造學生正確的價值觀。

新課程改革背景下，“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標，改變了過去知識唯一的語文教學現(xiàn)狀，要求教師本著更加全面的教學目標，不斷健全學生人格，促進學生全面健康發(fā)展。這就要求小學語文教師在教學中，注重學生的情感體驗，讓學生在不同的情境下感悟、領會，進而達到塑造學生正確價值觀的目的。情境教學法在小學語文教學中的運用，教師結合教學內容創(chuàng)設教學情境，有助于增強學生的情感體驗，進而達到塑造其正確價值觀的目的。例如，在《地震中的父與子》教學中，教師以“父愛如山”為主題，結合有關地震現(xiàn)場的感人的視頻、圖片等創(chuàng)設教學情境，進一步渲染文章所表達的情感，有利于加強學生對文本的體驗和領悟，進一步感知文本的內涵，塑造學生正確的價值觀。

2.情境教學法在小學語文教學中應用的基本原則

情境教學法應用于小學語文的教學具有極其重要的意義。在小學語文的教學中，教師應用情境教學法，也需要遵循一定的教學原則：一是以學生為主體的原則。以學生為主體，即教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，應當充分尊重學生的課堂教學主體地位，結合學生的興趣愛好、認知特點等創(chuàng)設教教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗;二是以教學為中心原則。以教學為中心，即教師所創(chuàng)設的教學情境，應當圍繞教學進行，情境為教學服務，方能取得最佳的教學效果。教師不能為了情境的創(chuàng)設而偏離教學的主題，否則將難以實現(xiàn)好的教學效果。

3.情境教學法在小學語文教學中應用的對策

3.1?創(chuàng)設問題教學情境。

俗話說：學成于思，思源于疑。在課堂教學中，教師要善于引導學生“疑”，促使學生思考，培養(yǎng)學生的學習思維，提高學生的學習能力。這就要求教師在創(chuàng)設教學情境時，要善于創(chuàng)設問題教學的情境，通過課堂提問、追問等方式，結合一系列的“問題串”等，讓學生在思考、交流、討論的過程中，提高學習的質量。例如，教師在引導學生學習人教版小學語文一年級下冊《所見》時，可以先組織學生觀察課本教材提供的“圖片”，并向他們提出問題，如：（1）你在圖片中都看到了什么？（2）圖片中有什么人？（3）他在什么地方？做什么等，促使學生帶著問題去觀察和分析圖片。在學生簡單了解詩詞后，教師就可以引導學生翻譯詩詞，并要求學生用自己的語言來表述每個句子。通過簡單表述，學生不僅可以對作者想要表達的畫面有一定了解，還可以從中理解作者對田園風光的喜愛之情。在創(chuàng)設問題教學情境的過程中，教師要本著由淺入深的教學原則，結合學生的認知水平等設計問題，有助于取得最佳的教學效果。

3.2?角色扮演，增強學生的情感體驗。

角色扮演，即讓學生扮演文章的角色，在扮演的過程中進一步感知文本的內容，提高學生的語文學習質量。在小學語文的教學中，教師通過角色扮演活動的開展，讓學生扮演角色進行人物對話，不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，同時還有助于增強其情感體驗，取得好的教學效果。例如，在《曹沖稱象》一文的教學中，教師就可以通過角色扮演活動的開展，讓幾名學生分別扮演曹操、曹沖、官員等，通過精心設計對話場景，將文章所表達的內容演繹出來。這樣的角色扮演活動，能夠讓學生更加深刻地感知人物特點以及情感的變化等，提高學生的語文學習質量。

3.3?多媒體創(chuàng)設教學情境，增強趣味性。

小學語文教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，要善于整合多媒體輔助教學手段，優(yōu)化情境教學的效果。例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學中，教師就可以通過圖片、視頻以及音樂相結合的形式，給學生直觀地展現(xiàn)小興安嶺之美景，如“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”，這句話中的“升”和“浸”，不但可以讓人感受到小興安嶺在早晨有很濃的霧，而且有助于展現(xiàn)出動感。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的應試教育，顯然難以實現(xiàn)好的教學效果。教師在課堂教學中，可以巧妙地借助情境教學法的應用，優(yōu)化課堂教學的形式和內容，全面提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉娟.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].課程教育研究，2017（41）：56.