立足課堂改良彰顯學(xué)科素養(yǎng)

肖亞東

【摘 要】在當(dāng)今教育改革的浪潮中，提到最多的一個(gè)詞就是“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識遺忘之后所留下的東西，也可以說是學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)所具有的能力，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的社交能力、學(xué)生的心理承受能力等等。核心素養(yǎng)具體到學(xué)科中應(yīng)該是學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是一朝一夕之功，需要在日常教學(xué)中慢慢培養(yǎng)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);課堂改良;規(guī)范教學(xué);整合資源

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中所獲得的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力。華師大楊向東說過：“學(xué)科素養(yǎng)不是不要學(xué)科知識，而是不要零碎的知識，要的是學(xué)生靈活的、結(jié)構(gòu)化的知識、技能、方法和價(jià)值觀念?！痹趧倓偨Y(jié)束的2019年南通市中考中，數(shù)學(xué)試卷整體上是穩(wěn)中有變，平穩(wěn)過度，難度系數(shù)與去年相當(dāng)，在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時(shí)強(qiáng)化核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，從素材的選取上看，更注重德育的發(fā)展，強(qiáng)化了立德樹人的理念;從內(nèi)容的選擇上看，與時(shí)代接軌，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意義;從題型的走向上看，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在關(guān)鍵的能力考查上更顯突出。整套試卷真正做到了“一減五增”，即增加了立德樹人等核心價(jià)值觀的考查，增加了開放性、批判性的試題，增加了圍繞課標(biāo)活動(dòng)的試題比重，增加了情景問題的比重，增加了基本素養(yǎng)的試題的比重，減少了知識性試題的比例，突出了基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性。

一、基本情況分析

就試卷的結(jié)果來看，很多學(xué)生都有這樣的感覺：我的結(jié)果都是對的，為什么分?jǐn)?shù)不高呢？筆者結(jié)合閱卷教師的反饋情況，將其原因總結(jié)如下。

其一，學(xué)生的運(yùn)算能力有待加強(qiáng)。如試卷的第19題，求不等式4x-13-x>1的解集，并把解集在數(shù)軸上表示出來。本題共8分，考試平均分7.1分，其原因有部分學(xué)生沒有解題的過程，直接寫出結(jié)果，導(dǎo)致解答題過程扣分;去分母時(shí)漏乘項(xiàng);移項(xiàng)不變號;在數(shù)軸表達(dá)時(shí)出錯(cuò)。

其二，對基本概念的掌握不夠扎實(shí)。如第12題，本題主要考查的是科學(xué)計(jì)數(shù)法的表示，部分學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，對科學(xué)計(jì)數(shù)法的表達(dá)式理解不透徹。再如第13題，主要考查因式分解，部分學(xué)生分解不夠徹底，對于公式的掌握出錯(cuò)。

其三，解決問題時(shí)概念混淆不清。比如第25題，很多學(xué)生錯(cuò)將頂點(diǎn)在圓內(nèi)的角理解為圓心角和圓周角，導(dǎo)致整道題目全部出錯(cuò)。同時(shí)部分學(xué)生就題目中的畫圖畫不出來。

針對以上問題，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：①注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練;②加強(qiáng)對基本概念的理解與掌握;③培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、改善教學(xué)效果的策略

新一輪的中高考改革，給廣大一線的教師提出了新的挑戰(zhàn)，新的思考，如何抓住中考改革的精髓，以考改促課改，值得認(rèn)真研究。筆者認(rèn)為教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，科學(xué)高效教學(xué)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，這樣才能取得改革的新成效。

（一）加強(qiáng)課堂改良，提高課堂的效益

南通市教育局早在多年前就提出了教師課堂的“十二字”要求：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，最近又在“十二字”要求的基礎(chǔ)上新修訂了《南通市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》，對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，以及優(yōu)化師生關(guān)系方面提出了具體的要求，明確了各科的教學(xué)評價(jià)表，使廣大教育者有據(jù)可依，有法可循。

我校在課堂改良方面積極嘗試，取得了明顯的成效，學(xué)校在“和合”文化的背景下提出了“和合”導(dǎo)學(xué)“五步曲”課堂模式，分別是自學(xué)存疑、互學(xué)解疑、導(dǎo)學(xué)探疑、群學(xué)釋疑、測學(xué)遷移。

通過師友結(jié)對活動(dòng)，共同重溫自學(xué)的知識，用討論、反饋、矯正的方式探究做錯(cuò)的問題，整理疑難困惑，若師友間不能協(xié)商解決的問題，由全班共同商議。師友互學(xué)的目的是解決自學(xué)中存在的問題，將不能解決的問題提交組內(nèi)互學(xué)，達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的。教師的角色發(fā)生了重大的改變，由領(lǐng)導(dǎo)者變成了參與者，只需要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著迫切的愿望投入到合作探疑中，提高其參與的欲望，給足學(xué)生充分的合作交流時(shí)間，當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)障礙時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作解疑。

通過課堂改良，課堂效益得到了大大的提高，一個(gè)個(gè)問題的解決，凝聚著多少探討與爭論，在探討與爭論中，多少疑難迎刃而解，多少智慧在師生心靈中閃光，學(xué)生的能力得到了提升，感情得到了升華，小組合作“聚”起了學(xué)生的向心力，課堂展示“激”發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，小組評價(jià)“賽”出了競爭力，教師惜語如金，學(xué)生暢所欲言。

（二）強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)，注重解題細(xì)節(jié)

在日常教學(xué)過程中，教師要注重規(guī)范化教學(xué)，做好示范引領(lǐng)作用。隨著多媒體走進(jìn)課堂，許多教師放棄了原先的板書形式，取而代之的是投影教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生在解題時(shí)只知道結(jié)果而不會(huì)寫過程。因此在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該回歸原始態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)的規(guī)范，注重解題的細(xì)節(jié)，具體如下：①認(rèn)真做好書寫關(guān)和運(yùn)算關(guān)，②規(guī)范板書的結(jié)構(gòu)，③規(guī)范解題的程序，該有的步驟一步不能少，要讓學(xué)生知道既然會(huì)做就不能失分。

（三）活用教材，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系

教師在日常教學(xué)中，往往過于追求題目的新穎，試圖推陳出新，大量使用最新的中考題，不注意歸納，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到無所適從，零散式的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的發(fā)展。教材是課標(biāo)的藍(lán)本，教材中許多經(jīng)典題要反復(fù)講反復(fù)做，要挖掘出它們的精華所在，讓學(xué)生觸類旁通，以不變應(yīng)萬變，這樣我們的課堂才能活起來。比如，如下圖所示，正方形ABCD中，M是AB的任意一點(diǎn)，MN⊥DM，且MD=MN，過N作NE⊥AB，垂足為E.求證：AM=BE.

在講授該習(xí)題的同時(shí)提煉出基本的模型“一線三直角”，同時(shí)再次引申到將“直角”改為“任意角”時(shí)也成立，也就是“一線三等角”，甚至還可將“同側(cè)型”變形為“異側(cè)型”，通過這組題目的講解，同學(xué)們對于所有的在同一線上存在三個(gè)等角的題目有了一個(gè)清醒的認(rèn)識，由一道題演變成一組題、一類題。

（四）整合教學(xué)資源

在日常教學(xué)中，教師要靈活多變，不能就題講題，要將題目中原有的結(jié)論變?yōu)閱栴}，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，可以是學(xué)生自提自解，也可以是學(xué)生自提他解。問題的提出可以來源于社會(huì)、社區(qū)、家校，聯(lián)系實(shí)際，超越課堂，可以是本學(xué)科也可以是其他學(xué)科的問題，要將課堂成為學(xué)生自由的想象的空間，要把學(xué)校與社會(huì)這層“無形之墻”推翻，讓無限的教學(xué)資源顯現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)得到鍛煉，這也充分地體現(xiàn)出了教無定法、學(xué)而有形。

三、結(jié)語

國家領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出的教育使命：“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，這句話蘊(yùn)含著新的教育思想。新的歷史時(shí)期教育人有著新的歷史使命，走在改革的路上，教育者要砥礪前行，不忘初心，肩負(fù)重任，懷著對教育的那份情懷，堅(jiān)定地走下去，將課堂改良堅(jiān)持下去，這樣才能不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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