淺談小學(xué)語文探究式教學(xué)之策略

李丹丹

摘? 要：在素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革廣泛推進(jìn)和落實的教育環(huán)境下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識已經(jīng)逐漸被提上日程，也成為教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)語文教師要積極對教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，重視探究式教學(xué)活動的展開，在課堂教學(xué)中同時完成對學(xué)生探究能力和探究意識的培養(yǎng)，讓探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用變得更加成熟和完善，本文即針對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，然后就如何利用探究式教學(xué)開展小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高提出建議，以供閱讀借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);教學(xué)方式;實踐應(yīng)用

小學(xué)語文探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主能動性，主動去接觸、學(xué)習(xí)、探究、解決語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行深入的研究和思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)語文知識的積累和掌握，語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的語文學(xué)科的長期性學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然存在教學(xué)手段落后的問題，這一方面是因為小學(xué)生活潑好動，自制力不強，占據(jù)了教師很大一部分精力，另一方面也是因為教師本身并未準(zhǔn)確理解新課標(biāo)教學(xué)理念，沒有對自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新和完善，從而使得實際授課環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中出現(xiàn)了斷層，最終導(dǎo)致教學(xué)效果得不到明顯提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，過度依賴教材

小學(xué)生尚未形成完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣，十分依賴于教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識都不高，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容上也僅限于教材，很少接觸到教材之外的學(xué)習(xí)材料。以上種種都導(dǎo)致小學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的觀念，學(xué)習(xí)興趣也未提高，對語文知識的求知欲和探索欲更是少之又少，降低課堂教學(xué)有效性。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新意識和探究意識

小學(xué)生思維活躍，正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究意識的大好時期，但是，許多語文教師并未認(rèn)識到這一情況，教學(xué)活動出現(xiàn)偏差，強調(diào)死記硬背，實行灌輸式教學(xué)，反而忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)浮于表面，不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也未得到實質(zhì)化提高。

二、探究式教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）建立探究式課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意力

小學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)極大地左右著整堂課的教學(xué)效果，因此，教師在課堂導(dǎo)入的設(shè)計上要下大功夫。而探究式課堂導(dǎo)入對于學(xué)生課堂注意力的吸引和主動探究意識的激發(fā)都有著很好的效果。具體來說，教師可以通過問題導(dǎo)入，微課導(dǎo)入等形式展開授課，轉(zhuǎn)換課堂氛圍，營造多元化、趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容萌生求知欲和探索欲，積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）靈活開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教授“將相和”這一內(nèi)容時，教師可以通過游戲化的方式開展探究式教學(xué)。比如，在“負(fù)荊請罪”一文的授課中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，按照文中的角色自主進(jìn)行劃分，然后在教師的指導(dǎo)下將文章改寫為劇本形式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪殻煜っ總€人物之間的關(guān)系，熟記臺詞，然后在課堂上以舞臺劇的形式將文章內(nèi)容表演出來，在此過程中，不僅使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)，還實現(xiàn)了對文章的實質(zhì)性理解和掌握，同時還不失趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建問題情境，提高學(xué)生的探究意識

拿“落花生”這篇文章的課堂教學(xué)來說，可以創(chuàng)建問題情景，展開深入教學(xué)。具體來說，就是先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，然后教師進(jìn)行細(xì)致講解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于文章的主題思想和情感價值觀都有了初步的認(rèn)知和理解，知道作者是想通過這篇文章讓讀者從父親母親的話語中明白做人的品質(zhì)，因此，在后續(xù)的授課環(huán)節(jié)，就可以結(jié)合課堂小游戲進(jìn)行推進(jìn)，比如說，可以讓學(xué)生思考通過這篇文章還獲得了什么感悟，再或者讓學(xué)生尋找身邊的事物，看看有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)和老師分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，將課堂內(nèi)外相互打通，互相連接，實現(xiàn)同步教學(xué)。

（四）開展小組化教學(xué)，鼓勵學(xué)生自發(fā)主動的探究學(xué)習(xí)

在教授“古詩三首”這一內(nèi)容時，可以通過小組化的形式教學(xué)，比如在“示兒”一詩的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生小組內(nèi)部自行展開學(xué)習(xí)，利用身邊的資料查詢生字生詞，或者結(jié)合古詩整體分析某個詞語在句子中的含義，再或者課下一起查閱資料了解古詩的時代背景和其背后的情感內(nèi)核，在此基礎(chǔ)上找出古詩的詩眼，深入體會作者的感情。在這一系列的探究學(xué)習(xí)活動的刺激和促進(jìn)下，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)束語：

總而言之，探究式教學(xué)作為一種新課標(biāo)改革過程中受到廣泛倡導(dǎo)和應(yīng)用的教學(xué)方式，其對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效果的提高有著積極的促進(jìn)作用。教師在語文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，肯定了學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上能夠保持求知欲和探索欲，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

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