初中英語閱讀課中高階思維能力培養(yǎng)的有效策略

崔振華

摘要：開展閱讀寫作活動是有效提升學生在初中英語的高階思維能力培養(yǎng)的方法，其流程是活動策劃，情景創(chuàng)建，活動進行，總結評價。要重點對于閱讀知識進行復習總結，理論與實踐結合，在活動中都要充分開展。學與練同步進行，有機結合，從而使學生在閱讀過程中從認識了解升華到需要，學生的自身作用得到充分肯定，這些對培養(yǎng)學生思維能力的提高具有極大的積極作用。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維能力培養(yǎng);策略應用

近些年伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各行各業(yè)也在不斷的迅速進步，人們對于人才的要求也越來越高，但是我國當前還有許多的初中階段英語停留在應試考試階段，缺乏對于真正適合時代的教育模式，缺少對于英語閱讀，聽，寫，練能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出社會所需要的綜合性人才。

1 當前初中英語教學現(xiàn)狀

1.1 英語教育在社會上的地位

當今社會是全球化的社會，英語已逐漸成為二十一世界新時代的語言。已逐漸和全球化、國際化掛上了鉤。英語教學目的的閱讀是為了基礎英語教育，是啟蒙和增加學生學習英語的興趣，使學生建立自信心，培養(yǎng)較好的學習行為習慣和高效率的學習方法。幫助學生養(yǎng)成自主學習和合作的行為習慣，同時要掌握一定的基礎知識和日常閱讀能力，形成一定程度的綜合能力。然而現(xiàn)階段，大多數(shù)初中英語教師并不重視閱讀能力。他們迫于趕上教學的進度，很少花時間去考慮耗時耗力的教學活動和表達知識的積累過程。英語教學孤立地重視技能訓練，忽視了知識對技能的支撐，實際教學中的書面知識與技能脫鉤現(xiàn)象嚴重。

1.2 課程改革

中國英語新課改的基本方針非常注重“學生的終生發(fā)展”。以學生發(fā)展為根本，緊抓立體目標，推動全面發(fā)展;尤其重視“全體學生的共同基礎”，給學生自主地學習提供可選擇的“英語課程模塊”，幫助學生發(fā)展個性和特長的同時提高學生的社會責任感，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，樹立科研態(tài)度與科研精神;同時也重點關注“過程性”，“督促老師的進步以及教學方法的改進，充分激發(fā)出學生的學習興趣和探究興趣，推動學生英語思維的樹立與形成。在這種新的改革模式下，如何引導學生進行自主學習就成為了一個非常重要的問題。

1.3 老師和學校重視不夠

顯然，要是想高質量的提升初中英語閱讀的教學，進而提升學生高階思維能力，就需要學校方面和老師在課堂上的高度重視和教的覆蓋。當前，我國還有不少學校對于英語的高階思維能力培養(yǎng)還有不足，具體原因比如：1.學校在課程方面安排不足。2.學校的軟硬件條件不足，資金缺乏，師資不足。3.老師的授課方法不夠新穎，教學模式單一乏味，難以吸引學生集中精力，難以追趕時代的腳步。由此可知，當前的初中英語閱讀實踐練習中，學校和老師更多的是把學生當作接受者，而不是把其當作主體，還沒有很好的貫徹落實到新時代的素質培養(yǎng)教育。

1.4 學生的閱讀能力素質不到位

綜上所述，我們知道了，英語學習同樣降級技巧，其中英語的閱讀能力也同樣重要，當前我國還有許多的英語老師認為，閱讀能力的培養(yǎng)只要給予時間讓學生進行閱讀就可以了，多閱讀能力就上去了。這種方法固然有一定的道理，但更多的是老師貪圖省事，應付任務的做法，如果學生在進行閱讀的時候，不加以培養(yǎng)與引導，閱讀內容里邊很多知識學生很難依靠自己去了解，再加上有些文章較長，且又混雜了許多復雜的單詞句式，涉及到了歷史文化方面的知識，更是增加了學生的閱讀難度。因此學校和老師應該要注意到對于學生閱讀方法能力的培養(yǎng)與提高。

2 閱讀能力對于高階思維的能力作用

隨著初中英語新課程標準的實施，對于學生的應用能力也提出了具體的要求，新課程要求學生既能進行對話又能進行流利且正確的書寫，這就要求學生要具備大量的閱讀功底。在二十一世紀的今天，中國正處于社會經(jīng)濟大發(fā)展的時期，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，信息技術也不斷發(fā)展，中國必然要與世界接軌。基于這個歷史條件，我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設更需要更多懂英語的人才，林則徐在《少年中國說》中曾說：“少年強則中國強?！鼻嗌倌晔俏覈鐣髁x建設事業(yè)的接班人，是我們民族文化的傳承者，是中國繁榮昌盛的發(fā)展者。課程改革的兩大目標就是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為會學習和形成正確價值觀的過程和倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。新的《英語課程標準》在具體的實踐要求中更加注重培養(yǎng)學生的自主意識，尤其是自主學習意識和自覺學習能力?！缎抡n程標準》充分體現(xiàn)了改革目標，是對于以往的教育進行改革的產(chǎn)物。

老師要拋棄以往那種統(tǒng)一教室授課的落后教學形式，應該有針對性的開創(chuàng)一些有意義的問題情境，使學生可以帶著問題進行思考閱讀，在問題中進行自主思考，并非以往的在課堂上“低頭死讀”。設立教學情境時，應盡可能做到實際、新奇、生動，讓學生在情境中進行自主學習、合作討論。

3 由點及面的閱讀方法

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，要想讓學生們擁有更好的英語閱讀水平，就將進行閱讀的步驟為學生們分析清楚。英語閱讀先由單個單詞組成詞語，再有詞語組成句子，句子又組成了段，一篇完整得文章就是由一個個段落組成，也是一篇文章從內部構思到外部語言組織得一種衍變方式。閱讀分析也是如此步驟，老師授課得時候采用字、詞、句、段得順序來帶著學生從這幾點來品味作者所想要表達得內容以及走進作者的內心深處，感受作者的思想互動。從生硬的語言文字發(fā)展到豐富的內心活動，這不但是一種閱讀方式，也是一種寫作方式，這也是為什么要提倡“以讀促寫”的原因，需這種方法格外考驗老師的功底，尤其是教導學生從字到段的發(fā)展過程。

4 結束語

本文以英語閱讀教學對于高階思維能力培養(yǎng)的教學模式為核心展開了相應的理論分析研究和教學實驗研究，發(fā)現(xiàn)了英語教學的諸多問題。目前初中英語教學中存在這樣的問題，教師在教學中只顧講解知識點和語法，而忽視了讓學生感受閱讀。因此，筆者在英語教學中加強學生的閱讀能力方法的培養(yǎng)，幫助學生提升高階思維能力。

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