少數(shù)民族地區(qū)幼兒園本土文化探究

董澤美

摘要：五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。中國是一個多民族的國家，每個民族都擁有自己極富地域特色的寶貴的民族文化。為了傳承和發(fā)揚民族文化，應(yīng)該從娃娃抓起，以幼兒園教育為起點，充分開發(fā)和利用少數(shù)民族文化課堂資源，以此來傳承民族文化的“根”。讓少數(shù)民族文化的精髓滲透于幼兒的精神世界，融化于幼兒的心靈，鐫刻于幼兒的靈魂，并且伴隨幼兒一生的成長。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;本土文化;幼兒園課程;問題及策略

引言：

將少數(shù)民族地區(qū)的本土文化融入幼兒園的教育課程，在深受傳統(tǒng)文化的熏陶中，能夠促進(jìn)老師和幼兒的不斷成長和發(fā)展，同時對于民族文化的傳承和發(fā)揚，對于和諧社會的構(gòu)建，都具有極大的推動作用。因此我們要加強對幼兒園本土文化課程資源的開發(fā)和利用，通過豐富的教育課程和教育模式，來傳承和發(fā)揚少數(shù)民族的本土文化，促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的健康成長。本文將針對“少數(shù)民族地區(qū)幼兒園本土文化探究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

一、幼兒園開發(fā)利用少數(shù)民族本土文化課程資源過程中存在的問題

幼兒園在開發(fā)利用少數(shù)民族本土文化課程資源的過程中，雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但是，還存在一些問題，需要我們采取有效措施及時解決。第一，教師對開發(fā)利用本土文化課程資源的重視不足、能力不足。很多幼兒教師往往習(xí)慣于按照現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為開發(fā)課程資源與自己無關(guān)，這種思想極大的束縛了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。而且教師本身缺乏較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致開發(fā)本土文化課程資源受到很大阻礙。第二，幼兒園開發(fā)利用本土文化課程資源的范圍小、程度低。幼兒園對于本土文化只是進(jìn)行淺顯的涉及，并不能做到很好的滲透，而且相關(guān)課程安排較少，缺乏長期性和可持續(xù)性。第三，幼兒園開展本土文化課程的形式和防范太過單一。在實際的教育教學(xué)活動中，教師往往采取單調(diào)的枯燥的教學(xué)方式，并且極大地忽視了幼兒的主體性，以及幼兒的年齡特點，從而大大削減了幼兒對本土文化的興趣，導(dǎo)致本土文化的教育價值難以發(fā)揮和體現(xiàn)。

二、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園本土文化探究的有效策略

1.巧用少數(shù)民族本土文化營建幼兒園的環(huán)境

幼兒園環(huán)境也是一種重要的教育資源，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的重要影響。因此幼兒園的環(huán)境建設(shè)作為一種隱性的課程資源，在體現(xiàn)時代性和主流文化的同時，也要積極融入本民族的本土文化元素，打造具有民族特色文化的環(huán)境氛圍，從而激發(fā)幼兒的民族認(rèn)同感和自豪感。例如，以連山壯族瑤族自治縣為例，幼兒園的走廊或是活動室可以以圖片或是實物的形式展示連山當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品，如沙田柚、大肉姜、松香、冬菇等。幼兒園的壁畫可以呈現(xiàn)連山峰巒林立、溪澗縱橫的自然景觀，或者是歷史名人故事，讓幼兒園的環(huán)境時刻傳遞和滲透著本土文化的氣息。

2.借用少數(shù)民族本土文化融入各個教育活動

我們要充分開發(fā)和利用本土文化課程資源，將其滲透到幼兒園教育教學(xué)的各個活動，從而實現(xiàn)對幼兒的本土文化滲透。例如，利用連山當(dāng)?shù)貜V為流傳的故事、農(nóng)諺、歌謠和農(nóng)產(chǎn)品等，配以音樂、樂器和動作等，根據(jù)幼兒的性格特點和興趣愛好，創(chuàng)造切近兒童世界的兒歌，例如《小蜜蜂采花蜜》等。例如，連山具有豐富的文化習(xí)俗和生活方式，了解傳統(tǒng)民俗的文化內(nèi)涵和禮儀，這將是當(dāng)?shù)赜變撼砷L中的必修課，需要老師在教學(xué)活動中深入挖掘其重要的教育價值。例如，連山當(dāng)?shù)毓?jié)慶民俗豐富多彩，例如牛王誕、戲水節(jié)、盤王節(jié)等，利用這些節(jié)日，開展主題活動，讓幼兒通過親身體驗民俗活動，聆聽民俗故事，來深刻了解和體驗本土文化。

3.運用少數(shù)民族本土文化開展游戲教學(xué)活動

游戲是幼兒園教學(xué)活動的主要方式，也是幼兒最喜歡的活動。我們可以通過傳統(tǒng)的民間游戲或是根據(jù)連山的本土文化而創(chuàng)設(shè)的游戲活動，不論是從形式上，還是從內(nèi)容上，推動不同發(fā)展階段的幼兒的健康成長。例如，利用傳統(tǒng)民俗猜字歌的形式，組織幼兒開始猜數(shù)、猜物，猜字、猜謎語的智力游戲?；蚴窃诿袼椎幕A(chǔ)上創(chuàng)造游戲，例如，夏天開展“潑水游戲”，讓幼兒在歡快的潑水游戲中收獲快樂，進(jìn)一步體會潑水節(jié)的寓意。

少數(shù)民族的本土文化就像一座寶藏，蘊含著豐富的教育價值，等待著我們繼續(xù)探索和挖掘。我們要充分利用少數(shù)民族本土文化，來豐富幼兒園的課程教育資源，從而更好地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)兒童身心的健康發(fā)展和文化傳承?？偠灾瑢τ谏贁?shù)民族地區(qū)來說，本土文化就是民族之根，脫離了民族本土文化的幼兒教育將會成為無源之水，因此，未來我們將繼續(xù)致力進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)幼兒園本土文化的探究。

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