探究如何促進小學語文課外閱讀活動有序開展

葛金英

摘要：閱讀教學作為小學語文課程的關(guān)鍵組成模塊，通過閱讀有效開拓了小學生語文視野，有助于小學生語言能力、思考能力的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學整體效率的增強?；诖?，本文結(jié)合拓寬閱讀受眾的范圍、豐富課外閱讀的資源以及指導(dǎo)課外閱讀的方法三方面內(nèi)容展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀活動;閱讀習慣;課程教學

站在語文教學角度進行分析，語文教師通常將課內(nèi)教學作為重點內(nèi)容，對于課外閱讀活動的精力投放相對較少，造成小學生課外閱讀有效性較差，嚴重影響了小學生均衡發(fā)展。針對這種情況，語文教師需要思考怎樣兼具課內(nèi)教學、課外閱讀，按照小學生愛好特征、語文水平、閱讀需求等因素不斷優(yōu)化、精心設(shè)計課外閱讀的整體計劃，確保小學生切身體會課外閱讀的獨特魅力，從而更加積極、主動的對待課外閱讀。

1.拓寬閱讀受眾的范圍

小學階段語文學習活動與課外閱讀密切相關(guān)，語文教師積極鼓勵小學生自主進行課外閱讀，體會文章魅力。作為語文課程組織者、設(shè)計者，教師也應(yīng)該真正的熱愛課外閱讀，形成良好的閱讀行為，潛移默化的影響、引導(dǎo)小學生，充分激發(fā)課外閱讀積極性。比如：《小壁虎借尾巴》的文章閱讀，教師可以組織小學生認識課文中的“爬”、“房”、“因為…所以”等生字及詞語，然后進行故事的整體感知，提出自主思考問題“小壁虎的尾巴是怎么斷的？”、“小壁虎都像誰借尾巴了？”、“小壁虎是怎樣向小魚姐姐借尾巴的？”、“小壁虎那么有禮貌，小魚姐姐為什么不借給他呢？”，通過一系列閱讀問題，使得小學生更加深刻的認識到這篇故事講述的內(nèi)容，并且知道了那些動物尾巴各自的用處。按照小學生真誠善良、容易被感染的特征，教師采取多形式閱讀、多方法識字，從而為小學生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，充分調(diào)動小學生創(chuàng)意性、積極性以及主動性，逐漸形成善于思考、勇于探究的閱讀意識。

2.豐富課外閱讀的資源

一方面，語文教師需要正確掌握閱讀資源的篩選，針對小學生實際情況提供適合的書目。剛剛開始進行課外閱讀的小學生，需要以標注拼音、閱讀繪本等為主，而已經(jīng)堅持閱讀一段時間后，則需要指導(dǎo)小學生閱讀簡單小故事、童話等內(nèi)容，完成此環(huán)節(jié)的過渡后則組織小學生閱讀科學百科、名著等。教師重視閱讀資源的積累，借助于學校圖書館、班級閱讀角等渠道，為小學生篩選出更多課外閱讀的選擇;另一方面，舉辦主題活動，激發(fā)閱讀興趣。語文教師關(guān)注小學生精神世界的滋養(yǎng)，定期組織課外閱讀活動，積極鼓勵小學生參與，培養(yǎng)閱讀意識和能力。采取比賽這一形式，組織小學生分享自己喜歡的某本書籍，通過閱讀讓你留下了什么印象？大致故事是什么？有側(cè)重的鍛煉小學生總結(jié)、歸納能力，發(fā)展語言表達水平，讓主題活動最大程度上豐富小學生語文視野，為今后的語文學習夯實基礎(chǔ)。比如：語文教師將《列那狐的故事》這篇文章與感恩節(jié)主題活動相融合，感謝小學生長久以來與同學、教師分享課外閱讀的快樂，今天教師也要送給小伙伴們一個感恩節(jié)禮物。多媒體播放文章相關(guān)的視頻、圖片，引導(dǎo)小學生在觀看的同時用三至五句話簡單介紹這個故事，談一談自己是怎么閱讀的，小學生充分發(fā)表個人意見后，教師給予及時的鼓勵：“不論是什么閱讀方法，你都是在用心讀書，只有用心讀書，才能夠走進書本向我們呈現(xiàn)的世界，和書中人物一起經(jīng)歷悲歡喜樂。”活動的最后，教師帶領(lǐng)小學生進行心得體會的總結(jié)，在這些動物身上，讓我們知道不能像麻雀輕易的相信別人、不能像烏鴉那樣因為虛榮被玩弄、更不能像列那狐那樣詭計多端。但是，在面對困難時，我們也應(yīng)該學會用機智去戰(zhàn)勝它。

3.指導(dǎo)課外閱讀的方法

結(jié)合實際情況展開分析，若是把課外閱讀完完全全的交給學生，受到小學生好奇心過強、自知力薄弱、持久力較差等因素影響，會造成閱讀活動自主性、探究性轉(zhuǎn)變成盲目性、隨意性。為了降低閱讀難度，小學生通常選擇簡單明了的故事，完成文章閱讀后也不會進行總結(jié)、反思，失去了課外閱讀的意義。所以，語文教師必須給予適當?shù)闹笇?dǎo)和約束，課外閱讀推廣初期，語文教師指導(dǎo)小學生標注一些簡單符號，由情感活動為切入點，組織小學生尋找文章故事中你認為“有趣的”、“難過的”、“憤怒的”片段，在小學生感悟能來提高、情感加強的條件上圈畫出“描寫生動的、精彩的地方”、“無法理解、存在疑惑的地方”這類抽象化文章感受細節(jié)。小學生熟練掌握閱讀符號標注，為其養(yǎng)成邊閱讀、邊批注的閱讀習慣打好基礎(chǔ)，進一步提高小學生總結(jié)能力，加深文字作品魅力的感受。同時，語文教師也需要適當?shù)陌涯x、略讀、朗讀以及精讀等方法融入課外閱讀的活動里，確保小學生可以按照個人愛好、閱讀需求、感知水平、學習環(huán)境去選擇閱讀材料。采取差異化閱讀方式，有效節(jié)約學習時間，使得小學生獲得更好的閱讀體驗。

結(jié)束語：

綜上所述，課外閱讀屬于小學階段語文學科的重要教學內(nèi)容，對小學生深入學習語文知識、健康成長有著不可取代的作用。語文教師必須提高課外閱讀的關(guān)注程度，多角度、多形式激發(fā)小學生課外閱讀的主動性。同時，為小學生營造出更加適合的環(huán)境，耐心指導(dǎo)小學生形成正確閱讀四關(guān)，科學編制課外閱讀方案，促使小學生語文素質(zhì)、閱讀能力持續(xù)提高。

參考文獻：

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