論教育心理學化對學前教育的啟示

薛惠文

摘 要：教育心理學化思想是由裴斯泰洛齊1800年在《方法》一文中首次明確提出的，這種教學體制一經(jīng)提出，不僅對當時解決學校經(jīng)院主義和專制主義的弊端有很大推動作用，后期經(jīng)過不斷的發(fā)展，對現(xiàn)代學前教育的教學理論、教學方法和內(nèi)容等的改進也意義重大。

關(guān)鍵詞：教育心理學化;裴斯泰洛齊;教育;方法;學前教育

一、教育心理學化的內(nèi)涵與發(fā)展歷程

1.教育心理學化的內(nèi)涵

所謂教育心理學化， 作為一種教育理念和教育學說，一般認為， 其主旨和核心就是要求教育的思想、理論和實踐都符合人的心理發(fā)展， 特別是兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律， 使教育活動或教育過程與受教育者的心理發(fā)展和特點協(xié)調(diào)一致， 既不脫離或違反受教育者的心理， 又能更有效地促進他們更好的發(fā)展。這實質(zhì)上就是要求教育要建立在心理學的基礎(chǔ)之上， 要把心理學的知識充分、有機地融合、滲透、應用于教育活動之中。

教育心理學化是西方教育史上一次具有重要意義的教育思潮，它的提出為十九世紀的教育帶來了天翻地覆的變化。簡單來說，教育心理學化就是把教育上升到科學的水平，把科學教育建立在人的心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，使教育符合人的心理發(fā)展規(guī)律和進程，使人固有的、內(nèi)在的能力得到發(fā)展，而不是硬性的填鴨和死記硬背。

2.教育心理學化的發(fā)展歷程

1800年，裴斯泰洛齊在《方法》一文中指出：“我正試圖將人類的教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智本性、我周圍的環(huán)境以及我與別人的交往協(xié)調(diào)起來。”首次明確的提出了“教育心理學化”這一思想，指出教育應該契合人的心智本性。后來，赫爾巴特在裴斯泰洛齊的基礎(chǔ)上，建立了第一個比較完整的教育心理學化理論體系，他認為，教育作為一門學科，必須以心理學為基礎(chǔ)，教育大部分的缺陷在于缺乏心理學，教學過程應以心理學的“統(tǒng)覺”原理為基礎(chǔ)。赫爾巴特把心理學知識運用于學校系統(tǒng)，滲透到所有教育理論中，是繼裴斯泰洛齊之后的典型代表。而另一個具有重要意義的人就是福祿貝爾，他提出發(fā)展性教學原則，指出教育應順應自然，極大地豐富的教育心理學化的內(nèi)容。隨著教育心理學化的發(fā)展，十九世紀掀起了一場教育心理學化的運動，涌現(xiàn)出杜威等一大批教育心理學化的倡導者，為教育的發(fā)展和革新做出了巨大的貢獻。

二、裴斯泰洛齊“教育心理學化”的實施方法及意義

1.遵循兒童發(fā)展的自然本性

將教育目的和教育理論指導置于兒童本性發(fā)展的自然法則的基礎(chǔ)上，人生來就具有一種有規(guī)律、可發(fā)展的潛能，教師只有探索和遵循這種規(guī)律，才能達到教育應有的目的，所以教師應遵循兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律性。

2.教學內(nèi)容心理學化

教學內(nèi)容的選擇和編制，應適合兒童的學習規(guī)律，應在開展廣泛的基礎(chǔ)課程來促進兒童的全面發(fā)展。同時，應從客觀事物和人的心理過程中探索教育和教學內(nèi)容中普遍存在的基本要素，并以這些要素為核心來組織各科教學內(nèi)容以提高教育和教學效果。

3.教育原則和教學方法的心理學化

教育學藝術(shù)要遵循自然的規(guī)律，要與自然活動規(guī)律相協(xié)調(diào)。首要的，是要使教學程序與學生的認識過程相協(xié)調(diào)。對客觀事物的感覺印象是人的認識的唯一基礎(chǔ)，所以要把直觀性教學原則作為教學的基本原則，同時，應遵循循序漸進的教學方法，使教育學進一步適應人的本性和心理發(fā)展特點。例如，教學方法要以有利于兒童本性和能力的和諧發(fā)展為出發(fā)點; 要力求簡易， 以便使普通的父母和教師都能掌握和運用; 要有利于調(diào)動學生的主動性和自我教育; 要有利于學生的知行結(jié)合等等。

4.讓兒童成為自己的教育者

讓兒童成為自己的教育者，不僅要讓兒童接受教育，還要適應兒童的心里時機，盡量調(diào)動兒童的積極性和主動性，讓他們進行自我探索和自主學習，使他們懂得自我教育。

三、教育心理學化思想對現(xiàn)當代教育的其啟示

1.教育內(nèi)容

從教育內(nèi)容上來看，教學內(nèi)容的選擇和編制應當符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。教學內(nèi)容應該由簡單到復雜，把復雜的內(nèi)容建立在簡單的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

2.教學過程

在教學過程中，應突出兒童主體性，注重在游戲中使兒童獲得提升，激發(fā)兒童潛能，引導兒童自主探索，成為自己的教育者，而不是我國時下盛行的“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式，不注重兒童的接受能力，只顧追趕教學進度，更不是照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)，只喊口號，只靠無盡的做題和施壓。

3.教學行為

在教學行為上，要理性對兒童，對兒童進行賞識教育，而不是惡意批評體罰學生。賞識教育是愛的教育中的一種，是通過別人的賞識讓被賞識者認識到自己的價值，讓他們孩子自己欣賞自己，找到自己擅長的方面，認識自己的價值，樹立正確的人生 觀、價值觀。

4.教學原則和方法

在教學原則和方法上，教師應當遵循循序漸進的原則，堅持因材施教，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律采取相應的教學方法，循循善誘。教師要按教材的系統(tǒng)性進行教學，要抓住主要矛盾，解決好重點和難點的教學，采取有效的教學措施，使兒童得到有效的發(fā)展。

總之，裴斯泰洛齊的教育心理化思想對當時的教育和當下的教育都產(chǎn)生了巨大的影響，教師在教學過程中要學會運用心理學的原理、方法技術(shù)，并結(jié)合教學實踐，實現(xiàn)教育心理學化，最終實現(xiàn)學生最佳的發(fā)展，教育心理學化是當下教育的必然選擇。

參考文獻：

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